借導學之翼 張思維之力

羅立余+李友軍

導學案能有效地指導教師課堂授課，能引導學生獨立思考、自主學習，能極大地提高課堂效率。怎樣高效合理地用好導學案，訓練學生的思維能力，卻是一線教師最為棘手的問題。在實際教學中，我們分三個步驟來使用導學案。

課前導學。課前預習階段的導學通常包括如何設計學習目標和布置預習這兩部分。教師須對每個步驟進行科學合理的設計，然后引導學生循序漸進地實踐。如在教學蘇教版七年級語文下冊第二課《一面》時，根據學生思考能力由淺入深、由易到難的原則，我設計的導學案是讓學生關注四個問題。第一個問題是引導學生關注學習目標方面的。第二個問題是布置學生了解作者及寫作背景方面的。第三個問題是布置學生積累基礎知識方面的，如在讀課文的過程中，勾劃出課后要求讀寫的詞語，借用工具書做注釋和批注。第四個問題是引導學生總結歸納記敘文的文學常識，根據課文的記敘要素，設計表格填寫。然后，我在上課前一天將導學案發給學生，讓學生仔細了解學習目標的要求后，再逐步引導學生通過自主學習、獨立思考、合作探究完成，最后要求學生將自學時發現的疑問記錄下來。

課前預習階段的導學是“導學案”學法中極其重要的一個環節，它既能充分體現學案的導學功能，又能點燃學生思維的火花，是實現“主體先行、先學后教”的關鍵環節。學生在自主預習的基礎上，明確了教材的重難點內容，上課時就有了聽講的重點，思維的張力就自然打開了。……