淺析行動導(dǎo)向法教學(xué)在電工電子課程中的運(yùn)用

陳賢瑜

摘 要：行為導(dǎo)向教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，是推動職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的重要舉措。本文在將行動導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)論述其在電工電子課程教學(xué)過程實(shí)施過程。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；電工電子課程；實(shí)踐

0 引言

中等職業(yè)教育作為一種職業(yè)能力教育，是以就業(yè)作為教育導(dǎo)向。具體到對學(xué)生的要求就是學(xué)生能夠明確地適應(yīng)崗位需求，勝任崗位工作。鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力差、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)使得舊有的以教師為中心的傳承式教學(xué)模式致使教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)及能力的提高成為空談，其已無法適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)形勢，傳統(tǒng)的教學(xué)模式式微， 行動導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)為大勢所趨。因此，在教學(xué)中實(shí)施"行為導(dǎo)向教學(xué)法"符合電工電子專業(yè)教育的方向，對學(xué)生的實(shí)踐技能以及綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)有著較大的促進(jìn)作用。

1 行動導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法是以各種能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，并非一種具體的教學(xué)方法其起源于20世紀(jì)60年代的英國，隨后在世界各國得到廣泛的推廣和應(yīng)用，尤其受到德國職業(yè)教育的推崇。行動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心， 教師作為學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，以企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)要求為目標(biāo)，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學(xué)科體系組織包含"知識、技能和關(guān)鍵能力"課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動使用腦、心、口、手進(jìn)行學(xué)習(xí)。其注重實(shí)踐，突出職業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，提倡提問和反思培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，通過小組討論獲取深入的思考，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的分享。行為導(dǎo)向教學(xué)法其主要內(nèi)容包括：案例教學(xué)法、卡片展示法、情境教學(xué)法、項(xiàng)目引導(dǎo)法、文本引導(dǎo)法、實(shí)驗(yàn)法、角色扮演法等。筆者更傾向于將行動導(dǎo)向教學(xué)法的理解為貫穿于師生教與學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中一種思路和理念， 而絕非只是教學(xué)方法。

本人從事電工電子教學(xué)數(shù)年，經(jīng)過教學(xué)中不斷琢磨，在電工電子專業(yè)課程中嘗試運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行改進(jìn)。以下結(jié)合行動導(dǎo)向教學(xué)法在電子電工課程教學(xué)中的應(yīng)用，談幾點(diǎn)做法。

2 行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

案例1 ：三相異步電動機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制電路的安裝。

項(xiàng)目任務(wù)：某企業(yè)用戶要安裝通過開關(guān)控制的機(jī)正反轉(zhuǎn)的電路，電機(jī)銘牌主要參數(shù)：Y90L-4，1.5kW，380V，3.7A。電路具有過載保護(hù)，熱保護(hù)，短路保護(hù)，欠壓保護(hù)，能緊急制動。

步驟一——任務(wù)分析：①對本任務(wù)所涉及工具、儀表、器材、電路原理圖、安裝圖、工藝等進(jìn)行思考。②師生及學(xué)生間進(jìn)行交流，并完成信息整合。步驟二--信息收集：①完成工量器具的選用和準(zhǔn)備；②完成正反轉(zhuǎn)電路接線圖的準(zhǔn)備；③確定電機(jī)的接線方式和調(diào)試方法；④確定各功能元件的如：過載保護(hù)、短路保護(hù)元件的選擇。收集方式可以通過對教材、工具書或網(wǎng)路相關(guān)知識的查閱和匯總，在公示后經(jīng)或網(wǎng)上對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行收集匯總，并在"海報(bào)"上展示結(jié)果，由各組交流、反饋?zhàn)罱K確定。步驟三——計(jì)劃決策：本階段以"小組合作"為組織形式，以問題為導(dǎo)向，通過完成各步的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容一步步向前推進(jìn)。本過程中設(shè)計(jì)如下問題：①如何實(shí)現(xiàn)電動機(jī)的反轉(zhuǎn)？②若要實(shí)現(xiàn)正反轉(zhuǎn)，如何改進(jìn)？③確定并完成電動機(jī)正反轉(zhuǎn)的電路圖的繪制。④完成元件選擇。⑤確定安裝圖。⑥確定安裝步驟及調(diào)試方法。（對環(huán)節(jié)中有可能要出現(xiàn)的問題，教師可通過必要的分析進(jìn)行補(bǔ)充）步驟四——實(shí)施階段：教師首先采用"角色分配法"對小組每個成員賦予不同的角色：安全員、任務(wù)監(jiān)督者、時間控制者、音量控制者、材料準(zhǔn)備者等。然后小組成員按照安裝步驟現(xiàn)場安裝配電盤，同時每位成員要認(rèn)真完成自己的角色扮演。步驟五——檢查階段：學(xué)生仍以小組為單位進(jìn)行自查或小組間"互查"，檢查項(xiàng)目包括：通電前的安全檢查和通電試車，如有必要還包括故障排除。教師對實(shí)施過程中的存在的問題記錄在案，必要時做典型案例分析。步驟六——評價(jià)反思：工作任務(wù)結(jié)束時各小組評價(jià)，反思整個學(xué)習(xí)流程，要評價(jià)自己及小組成員每個人在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)。教師則根據(jù)每組的結(jié)果進(jìn)行成績評定。

案例2：楞次定律的講解

作為章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容的楞次定律教師難講，學(xué)生難懂。"阻礙"二字的含義理解不透。出于強(qiáng)化學(xué)生理解的思考，筆者在教學(xué)嘗試通過實(shí)際探索性演示實(shí)驗(yàn)的方法幫助學(xué)生對問題進(jìn)行理解。①磁鐵在線圈中靜止時指針的偏轉(zhuǎn)狀況；②磁鐵插入（或拔出）的速度與指針偏轉(zhuǎn)角度之間的關(guān)系；③磁鐵極性改變后，指針偏轉(zhuǎn)方向的變化；④由磁鐵換成鐵棒，指針的動作情況。同時在每一次實(shí)驗(yàn)中，關(guān)照學(xué)生注意對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，注意實(shí)驗(yàn)元素發(fā)生變化時實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的改變，通過所學(xué)知識判斷感應(yīng)電流與磁場的變化之間的關(guān)系，讓學(xué)生逐步弄清定律的具體含義。

案例3：三相籠式電動機(jī)點(diǎn)動工作原理

教師對照三相籠式電動機(jī)點(diǎn)動控制的線路圖，講解電路的工作原理，結(jié)合圖形分析每個元件在該電路中的作用和動作條件。得出如下動作過程：按下SB1按鈕→KM線圈得電→KM主觸點(diǎn)閉合→主電路接通→電動機(jī)M啟動。停止過程為：松開SB1按鈕→KM線圈斷電→KM主觸頭斷開→主電路斷開--電動機(jī)停轉(zhuǎn)，此過程中每一次按下SB1按鈕，電動機(jī)便隨之轉(zhuǎn)動，松開即停止，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)動的過程。如需實(shí)現(xiàn)連續(xù)工作，必須對電路進(jìn)行改造，進(jìn)而引入新知。

3 結(jié)語

完全意義上的行動導(dǎo)向教學(xué)法必然引發(fā)職業(yè)教育的一次變革，它將讓職業(yè)教育煥然一新。它將從根本上提高了學(xué)生的課堂積極性和參與率，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。行動導(dǎo)向教學(xué)法的引入也對教師的教學(xué)提出了更高的要求，既有對教學(xué)方法多樣化的要求，也有對自身角色轉(zhuǎn)變的要求。但筆者堅(jiān)信，只要廣大職業(yè)學(xué)校教師同心協(xié)力，行動導(dǎo)向教學(xué)必然大有可為。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論.教育科學(xué)出版社，2007.

[2]葉昌元，馬建平.行為導(dǎo)向型教學(xué)法.北京：中國勞動出版社，2002.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念.北京：科學(xué)出版社，2003.

[4]Frank Bunning.德國INWENT協(xié)會.《職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)（TVET）中的行動導(dǎo)向教學(xué)法導(dǎo)論》2007年.

[5]馬凱.探究行為導(dǎo)向教學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用.中國成人教育，2009.