德育教育應貫穿于各學科教學之中

謝宇

摘 要 學校德育教育是一個老話題，但在學校教學教育中，大部分教師都認為對學生德育教育是政教團隊、班主任和德育課教師的事情，自己只管專業知識教學內容的完成，不去挖掘教材中隱含的德育思想。不僅如此，對學生的知、行、能、績等德育教育缺乏技巧、缺乏耐心，更缺乏過程管理。從而尋找不到教育的樂趣和成就感。

關鍵詞 德育教育 學科教學 職業教育

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

Moral Education Should Run through the Various Disciplines in Colleges

XIE Yu

（Gongan County Occupation Technology Education， Jingzhou， Hubei 434300）

Abstract School moral education is an old topic， but education in school teaching， most teachers believe that moral education is a political and religious groups of students， teacher and moral education teacher thing， just completed their own professional knowledge of teaching content， not digging textbooks implicit moral thought. Moreover， the students' knowledge， transportation， energy， performance and other moral education lack of skills， lack of patience， but the lack of process management. So can't find fun and rewarding in education.

Key words moral education； discipline teaching； vocational education

學校德育教育無論是從中央到地方各級教育行政部門，還是各級各類學校一直都很重視。學生的德育工作，從孩子入學之日起無時不講，尤其是中職學校的德育工作更為突出。中職學生和其它高中學生相比，本身在行為習慣上就有一定的差距。加之高中學生畢業后，還有可能升到高一級學校繼續學習，對社會的適應性有段緩沖期。而中職學生畢業后，大部分直接走向社會到企業單位謀職。而企業以結果為取向，是要用結果證明自己能力的。因此，中職學校的德育教育要始終給學生貫輸并教誨如何做人、如何做事，即從知、行、能、績入手，使之牢固樹立“平凡的細節締造完美結果”的理念，并要將這一理念始終貫穿于各學科教學之中。

1 我校課堂教學中德育教育的現狀

根據上學期對我校所有授課教師教學督導情況分析，加之前不久對學校3個護理、2個數控、1個市場營銷和1個酒店管理共7個專業班級的德育教學在學科課堂教學中的滲透情況進行了抽樣調查，大致情況是：文化課達39%（語、數、外），體育、音樂達4%，專業課達42%。另據學校有關人員透露，前些年我校畢業的學生，有的因紀律觀念不強，以惡為能，不懂得“要改變結果，先改變自己。勤奮乃結果之母。抱怨與成功南轅北轍”等道理。被公司辭退，有的因怕吃苦自動離職。這也是當今中職學生就業較為普遍的一種現象，之所以出現這一現象，與學校德育教育做得還不夠有一定的關系。

2 學科課堂教學滲透德育教育的必要性

調查結果及有關跡象表明，學科教師在課堂教學進行中，缺乏對學生進行德育教育的責任意識和滲透意識。其實，學校德育教育工作僅憑學校政教團隊、班主任和德育課教師是遠遠不夠的，還得需要各學科教師以學科教學內容為平臺，恰當地滲透德育思想。因為課堂教學不僅是學校實施全面發展教育的基本組織形式，也是學校最根本、最普遍、最有效的工作形式。我們在此不妨將學校企業化，把學生視為企業的產品，我們的產品推到市場就成為商品。用商品經濟理論：“商品是使用價值和價值的統一體，使用價值是價值的物質承擔者。”我們的學生走上工作崗位后，用人單位對他滿意度的高低，直接反映出學校教育教學結果的好壞，產生的一系列社會效益，必將反饋到學校，并且影響到學校的招生等方方面面的工作。試想一個缺乏合作精神、質量意識，缺乏事業心、責任感和職業道德的人，又如何談得上提高勞動效率和質量呢？我們的每一名學生，就是學校的窗口，是學校的鏡子。學生的命運在一定程度上也會波及到學校的命運，也會牽涉到我們每個教師的命運。因此，為了社會，為了學校，為了學生，我們職教人有不可推卸的責任和義務。

其實，學生選擇就讀中職很大程度上存在著盲從性：或是招生誘導、或是家長所迫、或是同學結伴等等，常常出現沒有理由選擇讀中職的現象。加之當時年齡比較小，心智不夠健全，文化基礎薄弱，行為規范具有反復性。甚至少數學生本身就缺乏“德”，要從“育德”開始。猶如在溫室中培育植物一般，調適好溫度和水分，長出“德”的嫩芽，然后將白色的嫩芽在“光合作用”下變成綠色逐漸成長，達到有“德”可育。這一過程，又猶如千呼萬喚著一個既將成為植物人的患者，將其意識還原。目前，社會上用人方面基本遵循著一個不成文的規則：“有才有德大膽使用；有才無德小心使用；有德無才培養使用；無才無德堅決不用。”在用結果證明一切的時代，我們學校就要樹立全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全”育人理念。我們每個教師都應該在自己的學科教學中，有機地滲透知、行、能、績的德育思想，承擔起辛勤園丁的責任。

3 學科課堂教學滲透德育教育的策略

維果茨基的“最近發展區”理論認為：人在每一年齡段的發展都有各自特殊的、不同的可能性；即使同一層次人，在不同階段，其思想基礎也是不同的。教育內容要想更好地為教育對象接受并內化，必須緊跟教育對象的思想變化。這為中職學生德育教育提供了理論依據。各學科教材中都有根據學生年齡特征，包含有豐富的德育內容。只要充分發掘教材本身所具有德育因素。把教材的科學性和思想性統一起來，把中職學生的年齡特征和思想基礎統一起來。使學生在學習文化科學知識或接受技能培訓的同時，也能感受到科學精神、人文精神的熏陶，品德得到提升。文化課教師可以從提高學生文化修養方面養，對學生進行愛國守法、明禮誠信、團結友善等方面進行引導；體育、音樂教師，可從培養學生團隊精神、吃苦、愛國愛校等方面進行引導；護理教師從培養學生細心入手，使之懂得細節。因此，實訓教師要將“師傅”的身份變為“師父”的身份，既要有履行教師的職責，又要使用長輩的職權，在技能傳授中注重細節教學。使之懂得成在細節，敗在細節。機會隱藏在細節之中。此外，還要把他們向吃苦耐勞、勤儉節約、愛崗敬業、無私奉獻的方面進行引導。

個體的思想，不是一個“定數”，而是一個受外界條件影響的“變數”。筆者認為職業教育又是“修煉”教育，只要我們每位教師在自己的學科教學中，很好地貫穿知、行、能、績德育教育思想，對其“修煉”洗腦。讓學生明白在今后的工作中，總是存在這樣一種現象：相同情形的工作環境和相同背景的職工，而會出現完全不同的職業軌跡。有的被提拔加薪，有的卻原地不動。原因何在？在于態度！“沒有卑微的工作，只有卑微的工作態度。”因此，我們每位教師，在教學中要不斷矯正學生的學習態度，使其逐步養成好的工作態度，以便將來有好的結果。endprint