淺談如何創造有效的小學數學課堂

楊煒利

摘 要： 隨著課改的不斷深入，對課堂教學的有效性愈來愈關注。因為有效的課堂教學是學生能否獲得發展的關鍵所在。作為教師，能不能在有效的40分鐘內，采用科學的教學方法，讓學生更好地學習，就是創建有效課堂的目標。鑒于此，本文從創建有效的教學情境、教學中凸顯學生學習的主體性、引進多媒體教學手段優化課堂教學等幾個層次給予闡述。

關鍵詞： 小學數學；有效課堂；策略

我們所說的課堂教學的有效性，指的就是在有限的時間內，讓學生獲得學習收益，是一種對學習結果的關注。但是在實際中，一些觀點過于關注學生的學習過程，而淡忘了學習結果，導致學生學習效果低效和無效性，這是我們應該需要重視的。但是如何創建有效的小學數學課堂呢？

一、創建有效的教學情境，驅動學生愿學的欲望

在新課標里，明確地提出“讓學生在生動具體的情境中學習數學”。在教學中運用情境，其目的在于調動學生的學習情感和學習積極性，同時又能夠確實地提高課堂教學的有效性。當然，教學的情境方式有很多。如：活動情境、故事情境、以及問題情境等等，在實際的課堂教學中，只要遵循少年兒童的心理以及認知特點，根據教學內容，選擇適當的情境進行教學，以達到驅動學生學習的欲望目的，進而提高課堂的教學效率。比如在教學“米、分米的認識”的時候，就可以組織學生量一量黑板的長，量一量自己的身高，然后量量書本的長和寬。教師通過這樣的情境，組織學生對實物的測量，讓學生充分感受和體驗到米的長度。

二、教學中凸顯學生學習的主體性，促進課堂教學的有效性

在教學中，為了凸顯學生的主體性。一方面，給學生提供“說”的機會，語言是思維的載體，是頭腦中思維的外化，在數學教學中，要善于激發學生的學習興趣，其方式就是讓學生勤思多說，充分調動學生的學習主動性。使學生能夠主動參與到學習中來，成為學習的主人。

例如在教學《小數的性質》時候，無處了一道數學題目：誰能夠在10、100、1000著三個數字后加上單位，使得這三個數字相等？學生一看題目，都陷入了沉思之中。而后又的說：“分別加上米，分米、厘米，就會讓這三個數字相等。”有的說：“加上元、角、分就會讓這三個數字相等”還有的說……。這個時候，課堂的氣氛異常活躍。我接著提出問題：“誰能夠用一個單位將上面的數字將上面的各數表示出來呢？”就這樣，充分激發學生說，凸顯學生的主體地位，促進課堂教學的有效性。另一方面，給學生提供“動”的機會，小學生天生好動，通過動手操作，可以讓學生的手、眼、腦等協調發展。許多數學問題，通過讓學生動手操作，不僅容易理解、記憶牢固，而且能夠運用自如。

例如在教學《分數的基本性質》時候，就可以精心設計三次動手操作的實踐活動。第一次：分火柴棍。讓學生先把12根火柴平均分成2份，取其中的一份，說出它占總數的幾分之幾？（1/2）有幾根火柴棍？（6根）接著再把12根平均分成4份，取出其中的2份；平均分成6根，取其中3份，說出他們各占總數的幾分之幾？（2/4和3/6）各有幾根？（6根）這樣實踐的結果，使學生明白了12的1/2、2/4、3/6所表示的火柴根數都同樣多。第二次，比線段。讓學生從三條程度相等的線段的2/3、4/6、6/9進行比較。學生清楚地看出了三條線段的2/3、4/6、6/9所表示的線段長度都同樣長。第三次，剪圖形。讓學生分別剪下大小一樣的三個圖形的2/3、4/6、6/9，再重疊在一起比較，學生進一步看清一個圓的1/4、2/8、3/12所表示的面積都同樣大。通過“分、比、剪”的動手，使得學生從大量的感性素材中逐步認識到表示“同樣多”、“同樣長”和“同樣大”的每組分數，都是相等的。進而，為歸納分數的基本性質創造了有利條件。這樣，在學生的動手操作過程中，充分體現出學生學習主體性，不但培養了學生的操作動手能力，還促進了課堂教學的有效性。

三、對學生進行有效的學法指導，促進課堂教學的有效性

在數學教學中，一般經歷三個階段。第一階段就是讀題階段。作為教師，在這一階段里，教師要具體地指導學生逐句逐字地閱讀，理清題目中的每一個術語以及符號。第二階段，教師的引讀。讓學生帶著教師的疑問對題目再一次地讀，用以對題目的關鍵處給予掌握。第三，是學生的思維和解答。學生通過讀以后，對題目有了全面的把握，能夠從題目關鍵中招到突破口，教師給予引導，讓學生獨立完成思維和解答。教師在教學中，只要對學生的學法給予高度關注，那么課堂教學的效率會高。

四、引進多媒體教學手段優化課堂教學，促進課堂教學的有效性

多媒體的強大呈現功能，在課堂教學中已經凸顯。在小學數學課堂教學中，教師善于引進多媒體教學手段優化課堂教學，對提高數學課堂教學效果有不可忽視的功效。比如在教學《圓柱的認識》一課，教師先出示課件讓學生學習，發現沿著圓柱的高剪開，圓柱的側面展開后是一個長方形。有位學生提出：是不是所有的圓柱側面展開是一個長方形呢？一石激起千層浪，學生們議論紛紛提出了下面問題：①有沒有是正方形的？②有沒有平行四邊形的或者梯形的？針對這些問題，教師繼續用多媒體呈現課件。學生的學習熱情一下子很高了，最后一致認為，除了課本里說的，還有兩種情況：①高與底周長相等的時候，沿著高剪開，側面是正方形。②如果沿著側面斜著剪開，側面是一個平行四邊形。這樣讓學生質疑，主動參與探究，教學的效果自然就會好。

五、結語

綜上所述，在課堂教學中，要創造有效的數學課堂，可以從創建有效的教學情境，教學中凸顯學生學習的主體性，對學生進行有效的學法指導，引進多媒體教學手段優化課堂教學等等方面著手，對數學課堂教學有效性，會起到作用。

參考文獻

1 陸海紅.淺談如何創造有效的小學數學課堂[J].學周刊，2014，01：123.

2 繆華.淺談如何打造有效的小學數學課堂教學[J].新課程（教研），2010，01：134.