非言語(yǔ)行為在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

肖德利　李德亭

摘 要： 在小學(xué)教學(xué)中，利用非言語(yǔ)行為可以幫助學(xué)生保持一種主動(dòng)、愉悅和積極的心態(tài)，有利于課堂和諧氣氛的形成，進(jìn)而創(chuàng)造出更價(jià)良好的教學(xué)效果。本文針對(duì)小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)表情、服飾、動(dòng)作等非言語(yǔ)行為運(yùn)用于小學(xué)課堂教學(xué)，旨在提高學(xué)生的積極性和參與度，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；非言語(yǔ)行為；課堂效果

在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，很多因素影響著教師教學(xué)效果，主要分為兩類，一是教師的非言語(yǔ)行為，二是教師的語(yǔ)言行為。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)音、詞匯等言語(yǔ)要素向?qū)W生傳遞信息，但在任何信息的傳遞過(guò)程和人際交流時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)非言語(yǔ)行為，包括教師的衣著、表情、板書、行為動(dòng)作等。這些要素也具有吸引學(xué)生注意、調(diào)節(jié)課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生興趣等功能，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，共同構(gòu)成了一堂完整的教學(xué)課。

一、非言語(yǔ)行為的特點(diǎn)

1.課堂語(yǔ)言教學(xué)的協(xié)調(diào)與輔助。教學(xué)的非言語(yǔ)行為往往是伴隨著語(yǔ)言行為同時(shí)出現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)信息的重要補(bǔ)充。小學(xué)生在課堂中的活潑性較高，教師除了利用語(yǔ)言在傳遞信息外，還要通過(guò)非言語(yǔ)行為來(lái)引起學(xué)生的注意，并提高課堂語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。小學(xué)生在識(shí)別一個(gè)物體時(shí)，如果用語(yǔ)言描述，一般需要5秒鐘，用眼睛觀察則需要1秒鐘。通過(guò)眼睛獲得的信息量是通過(guò)耳朵獲得的信息量的7倍。因此小學(xué)生更容易通過(guò)眼睛來(lái)捕獲非言語(yǔ)行為的信息。語(yǔ)言行為和非言語(yǔ)行為不但要組合運(yùn)用，還要保持一致性和協(xié)調(diào)性，如果互相脫節(jié)，就會(huì)降低語(yǔ)言的說(shuō)服力。

2.教師真實(shí)想法的表現(xiàn)。同語(yǔ)言行為相比，非言語(yǔ)行為更準(zhǔn)確的顯示了教師的真實(shí)內(nèi)心世界。非言語(yǔ)行為是人的潛意識(shí)里態(tài)度和情感的自然流露，處于人的情感層面。課堂上教師的情感表現(xiàn)可以直接影響學(xué)生的狀態(tài)，教師通過(guò)動(dòng)作、表情等，更好的表達(dá)自己的意思，在小學(xué)課堂上更好的起到鼓舞學(xué)生的作用。

3.教師的表演藝術(shù)。小學(xué)生處于活潑好動(dòng)的年齡，對(duì)課堂的要求是綜合性的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了具備準(zhǔn)確和豐富的知識(shí)外，還要在課堂上發(fā)揮教師的多種才能。因此小學(xué)課堂的教師教學(xué)就像是一位藝術(shù)家在表演一門藝術(shù)，教師的表情態(tài)度、姿勢(shì)動(dòng)作、衣著打扮等都影響著學(xué)生的關(guān)注度。

二、非言語(yǔ)行為的作用

1.提高課堂講授效果。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮有著巨大的影響，非言語(yǔ)行為可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的情緒。教師的表情、眼神、手勢(shì)等活動(dòng)，教師的一舉一動(dòng)都對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生極大的感召力和引導(dǎo)性。例如教師在課堂上精神振奮、一絲不茍、目光和善、動(dòng)作自如，能大大增強(qiáng)所講知識(shí)的真實(shí)性和感染力。教師授課類似演員在舞臺(tái)上表演，表演過(guò)程中不斷要說(shuō)唱的好，更要用得體自如的動(dòng)作和表情才會(huì)吸引觀眾。教師在講臺(tái)上也要如此才能吸引學(xué)生，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教師的非言語(yǔ)行為還可以降低小學(xué)生的疲勞感和減少注意力不集中的現(xiàn)象。小學(xué)生的忍耐力和注意力都明顯的低于中學(xué)生和成年人，教師如果僅僅采用單調(diào)的語(yǔ)言來(lái)授課，課堂內(nèi)容可能會(huì)比較單調(diào)和平淡，學(xué)生也會(huì)感到無(wú)趣，進(jìn)而產(chǎn)生疲勞感，大腦思維也會(huì)遲鈍或停止。而教師若是采用多種非言語(yǔ)行為，可以刺激小學(xué)生大腦思維的興奮性，促進(jìn)學(xué)生掌握信息的準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.促進(jìn)課堂信息的傳遞與反饋。教師的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，其對(duì)象是間接的，是經(jīng)過(guò)他人的研究總結(jié)出來(lái)的。其表現(xiàn)形式往往是抽象化的理論知識(shí)，然后運(yùn)用例子來(lái)佐證。但是這種佐證對(duì)缺乏邏輯思維能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)也并非易于理解。為了更好的講授這些難以理解的概念、方法，課堂上的非言語(yǔ)行為可以在接受信息的同時(shí)，得到一個(gè)具體、現(xiàn)實(shí)的形象，特別是轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的東西，這有利于激發(fā)他們的思考。如教師通過(guò)身體動(dòng)作等不同的姿勢(shì)造型，可以傳遞人的內(nèi)心想法，揭示人的某些微妙情感。這些非言語(yǔ)行為可以有效的解決語(yǔ)言的不足。

同時(shí)小學(xué)生特別重視自身是否被關(guān)注，這就需要老師的不斷的獲取學(xué)生的信息，從學(xué)生身上獲得各種不同的反饋信息，進(jìn)而對(duì)自己的教學(xué)方法、行為等作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以利于提高教學(xué)效果。而教師獲得學(xué)生反饋信息的最有效的途徑即是觀察學(xué)生的眼神、面部表情等行為。例如學(xué)生在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)各種面部表情，老師可以據(jù)此進(jìn)行判斷。例如學(xué)生聽(tīng)課時(shí)，如果面露難色、搖頭等現(xiàn)象，教師應(yīng)反思授課的難度是否過(guò)大，超出了學(xué)生的理解能力；如果學(xué)生在記筆記時(shí)臉上出現(xiàn)了無(wú)可奈何的表情，教師應(yīng)考慮講課是否太快；如果學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，經(jīng)常面帶微笑而又不時(shí)點(diǎn)頭，說(shuō)明學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容很感興趣；針對(duì)以上內(nèi)容，老師應(yīng)該做出不同的應(yīng)對(duì)策略。

3.對(duì)學(xué)生的行為舉止具有示范作用。小學(xué)生處于積極學(xué)習(xí)和模仿別人的年齡段，表現(xiàn)為喜歡模仿可塑性強(qiáng)，經(jīng)常難以判斷是非；而求知欲望又比較強(qiáng)烈。特別是對(duì)低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師處于一個(gè)特殊的地位，很多小學(xué)生將老師視作他們重要模仿對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)，他們會(huì)尊敬崇拜老師，更愿意聽(tīng)老師的話，以老師為模范。同時(shí)在課堂上，小學(xué)生來(lái)聆聽(tīng)教師講課內(nèi)容的同時(shí)，還會(huì)注意觀察老師的衣著、形象、言行舉止，并且常常會(huì)無(wú)意識(shí)的模仿。因此具有良好的行為習(xí)慣、目光和藹、表情親切的老師對(duì)學(xué)生形成正確的言談舉止都具有重要的意義。

三、非言語(yǔ)行為的應(yīng)用

非言語(yǔ)行為在小學(xué)教學(xué)課堂中可以通過(guò)以下方式來(lái)實(shí)行：

1.師生間的距離。師生間距離是非言語(yǔ)行為中未被重視的一個(gè)，距離是反映了人際關(guān)系密切程度。 師生間距離潛在地表現(xiàn)著老師與學(xué)生的感情程度和感情性質(zhì)。一般來(lái)說(shuō)，人際靠近會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生更深的情感效應(yīng)。在小學(xué)教學(xué)中，教師要把與學(xué)生的距離調(diào)控作為一種重要管理手段，通過(guò)空間距離來(lái)達(dá)到某些課堂效果目的。如果教師在講課時(shí)，經(jīng)常到座位的通道上去“巡視”，學(xué)生就會(huì)有所注意。如果教師為了營(yíng)造正式上課，需要全體學(xué)生集中注意聽(tīng)課，可以站在較遠(yuǎn)的講臺(tái)，認(rèn)真時(shí)配以嚴(yán)肅認(rèn)真的表情，學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)出這是嚴(yán)肅的課堂，從而做好認(rèn)真上課的準(zhǔn)備和反應(yīng)。

2.教師的體態(tài)類行為。老師在授課過(guò)程中還會(huì)運(yùn)用面部眼神、表情、點(diǎn)頭、手勢(shì)和其它動(dòng)作。這類非言語(yǔ)行為既可單獨(dú)使用，又可與語(yǔ)言同時(shí)使用，在小學(xué)課堂上，師生在交流、理解時(shí)尤其在傳遞信息和情緒的過(guò)程中具有重要的意義。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)信任的目光，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭都是巨大的精神鼓舞力量。教師既可用手勢(shì)、點(diǎn)頭代替語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的指令，也可借助特殊的手勢(shì)輔助說(shuō)明，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力、組織教學(xué)的作用。在各種體態(tài)語(yǔ)中眼的動(dòng)作比較特殊，既有說(shuō)明和表露功能，又具有調(diào)節(jié)功能。

3.運(yùn)用客觀教學(xué)手段。非言語(yǔ)行為中的客觀教學(xué)手段也是不容忽視的。教師應(yīng)該善于利用圖表、板書、直觀教具等客觀教學(xué)手段可以有效增進(jìn)課堂教學(xué)效果。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于一些較難的計(jì)算，適當(dāng)?shù)陌鍟梢栽鰪?qiáng)教學(xué)的直觀性易讀性，幫助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的理解，減輕學(xué)生的語(yǔ)言障礙。除此之外，教師還可利用圖片、實(shí)物、多媒體、幻燈片等直觀教具來(lái)傳遞信息，這樣通過(guò)多種教學(xué)手段使教材內(nèi)容形象化，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的興趣，同時(shí)也能提高教學(xué)效果。

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