小學數學課改對學生綜合能力養成反思

楊忠

摘 要： 隨著我國新課程改革的不斷深化和推進，小學數學教師同其他學科教師一樣都經歷了諸多的洗禮和沖擊，在新課改的浪潮中有成功的經驗，也有許多的困惑和反思。本文就小學數學課改對學生綜合能力養成的問題進行探討，首先分析了新課改給小學數學教學帶來的問題與思考，然后提出了小學數學課改下提高學生綜合能力的具體措施，最后做出總結，為提高小學數學教學質量提供參考。

關鍵詞： 小學數學；新課改；綜合能力；有效措施

一、新課改給小學數學教學帶來的問題與思考

第一，新課改注重多樣化的解題策略給個別知識不扎實的學生帶來了新的學習困難。順應新課改而產生的新教材，具有多樣化的知識呈現形式并且具有靈活選擇性，重在培養學生從多角度、多層次進行全面思維的能力，解決問題的方法甚至最后的解題答案都是多樣的不唯一的。這種開放性的教學方式在激發學生興趣和思維方面有著顯著的成效，但是對于學習困難學生可能似蜻蜓點水，一種解題方法都沒有扎實的掌握，呈現兩極分化的現象。

第二，新課改偏重于學生估算能力的培養，對純計算的題目訓練量少，容易導致學生計算速度緩慢并且計算容易出錯的問題，新課改下對學生計算能力的培養不容忽視。

第三，新課改小學數學教材中部分內容較難并且知識跨度大，對孩子的認知規律提出了新的考驗。比如，小學數學第二冊中“估一估，量一量”這部分教材的編排對小學二年級學生而言顯得很抽象，要求也比較高。新課程改革正在全國各地廣泛開展，如何充分利用新課改給小學數學教學帶來的機遇提高學生的綜合能力成為小學數學教師共同關注的課題。

二、小學數學課改下提高學生綜合能力的具體措施

第一，通過懸疑問題的設置培養學生的思維能力，提高學生綜合能力。小學生對新鮮事物比較感興趣并且好奇心特別強，教師可以根據學生們的這一特點對教學內容進行有目的性的設疑，充分激發學生們對新知識的學習興趣，積極主動的去思考問題并解決問題，有效的提高了學生的思維能力和解決實際問題的能力。

比如，學生學習了長方體、正方體的體積計算之后，教師可以拿出事先準備的一顆蘋果，問學生們：“這顆蘋果的體積怎么計算？”學生們對這個不規則的物體體積計算可能束手無策，這時教師要進行適當的引導，激發學生思維，讓學生嘗試著用已有的知識儲備來對這一不規則的物體進行體積計算。經過引導，學生們會提出各式各樣的解決辦法，在學生提出將蘋果用切、拼等方法轉化成長方體或正方體來計算體積時，對提出這種想法的學生給予表揚，然后繼續設疑：“如何在不改變蘋果形狀的前提下，求出蘋果的體積？”學生們又陷入沉思，可能一時想不出能夠解決的辦法，這時教師可以拿出準備好的裝滿水的長方體玻璃缸，并且準確的知道長方體的長寬高，然后教師把蘋果用細繩系好，放在玻璃缸上面，問學生們有沒有想出解決方案，學生們暢所欲言，都紛紛說出自己的方案。這種設疑的教學方法不僅可以帶動學生們的思維，也可以培養學生們獨立思考并解決實際問題的能力，有效的提高了學生的綜合能力。

第二，通過豐富的教學形式鼓勵學生們進行自主探索，提高綜合能力。教師在教學實踐中可以以一個精心設計的教學情境導入本課堂即將講授的數學知識，比如在“認識乘法”這課中，可以從學生熟悉的生活情境著手，讓學生們暢所欲言，說說自己家里幾口人，吃飯的時候用幾只碗、幾只筷子等等問題，引發學生對相關數學問題的思考，充分調動學生們的學習積極性，使學生能夠更好的認識乘法學習的用途和重要意義。在教學中，教師還可以通過開展活動和互動，鼓勵學生積極參與學習并自主探索。開展豐富多樣的課堂活動不僅增強了課堂的活躍氣氛，提高了學生們對新知識的掌握程度，還能在小組討論，合作交流中培養學生們的語言表達能力、團隊合作能力，有效的提高了學生的綜合素質。

第三，通過加強創新教育促進學生全面發展，提高學生綜合能力。教師在教學實踐中要緊抓新課改給小學數學教學帶來的新契機，活用新教材，敢于創新，并且要制造開放的課堂空間鼓勵學生們進行創新。教材是知識的載體，教師要敢于創新，依據學生的特點活用教材，將教材內容與學生們熟悉的生活學習環境聯系起來，更能激發學生想象。數學教學需要教師不斷拓展空間，在教學實踐中不斷的總結和開拓，通過創新的教學手段和教學方法，培養學生的創新思維，增強學生的創新能力，促進學生全面發展，提高學生的綜合能力。

三、總結

在新課改背景下小學數學教學要注重學生綜合能力的培養，教師在教學實踐中要深入分析新課改給小學數學教學帶來的問題，在此基礎上針對學生特點采用多種有效的教學方法，通過懸疑問題的設置培養學生的思維能力，通過豐富的教學形式鼓勵學生們進行自主探索，通過加強創新教育促進學生全面發展，使學生掌握必要的學習探究方法，引導學生獨立分析問題并解決問題，從而提高學生的綜合能力和學習質量。

參考文獻

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