借區(qū)域活動培養(yǎng)幼兒交往能力

陳夢嬌

《幼兒園教育指導綱要》提出，幼兒教育要為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，要通過指導幫助幼兒正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。可見，在幼兒教育活動中，培養(yǎng)孩子的交往能力有著重要的作用和價值。那么如何在幼兒教育中給予孩子交往的方法，提高幼兒交往的能力呢？

一、目前幼兒交往的現(xiàn)狀

在對幼兒交往能力和交往現(xiàn)狀的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，目前的很多幼兒缺乏科學的交往目標和有效的交往方法，交往效果低下，甚至有少數(shù)幼兒不愿與人交往，綜合諸多數(shù)據(jù)，我們總結導致幼兒交往障礙的原因主要有：①以自我為中心，目中無人。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有30%的幼兒不愿與人分享自己的玩具和食物，這些孩子普遍表現(xiàn)出自私，聽不進別人的意見，也從不關注別人的意見，對同伴也不會主動伸手幫助。②以好勝為目的，頻頻動手。幼兒在與同伴的交往中還表現(xiàn)出一點，就是情緒容易激動而自控能力又較差，部分幼兒容易因為自己的目的沒有達成而與同伴發(fā)生沖突，甚至揮拳動手。③以膽怯為緣由，獨立性差。在幼兒群體中，還有部分幼兒表現(xiàn)出不合群，他們不敢與人交流，也不愿與人合作，遇事害羞退縮，不愿表達自己的內(nèi)心想法。

造成這些幼兒上述特征的原因很多，除孩子天生的性格特征外，更多的則是家庭教育和教師教育的方式不當，過度溺愛和過分嚴厲都會導致孩子形成與人交往的障礙，影響他們的交往效果。

二、提升幼兒交往能力的思考

要幫助幼兒提升交往能力，則需要幫助幼兒創(chuàng)設交往的環(huán)境，傳授交往的方法，及時評估幼兒的交往行為，促進他們交往能力的提升。而幼兒交往環(huán)境的構建，我們可以著重利用好幼兒愛游戲的天性，借助區(qū)域活動形式進行關注與培養(yǎng)。

區(qū)域活動是在幼兒活動空間內(nèi)，讓他們自主選擇活動范圍，自由選擇活動內(nèi)容，自己尋找活動伙伴，在這樣的空間內(nèi)游戲，充分體現(xiàn)了自由、自主的特性，也才能讓幼兒真正放松自我，全身心投入，利于發(fā)展其真實的人格與能力。

（1）創(chuàng)設合乎幼兒年齡特征的活動區(qū)域。不同年齡的幼兒對于活動的場地選擇有著自己的考慮和喜好，教師要針對不同孩子的年齡規(guī)劃合理的區(qū)域空間。通常會設立角色體驗區(qū)域，互助交流區(qū)域和合作探索區(qū)域。

（2）設立區(qū)域體現(xiàn)開放原則。無論是何種活動區(qū)域，都應該遵循開放原則，也就是要面向全體幼兒，只要他們愿意都可以加入其中。這些活動區(qū)域不僅是環(huán)境上的開放，同時也要保證心理上的開放，在區(qū)域活動中的每一個人都是平等和諧的，都要樂于接受新加入的同伴，并與之共同開展游戲活動。

（3）區(qū)域內(nèi)提供豐富多樣的活動材料。幼兒交往的載體是活動材料，只有讓幼兒在活動中帶有既定的目的，他們的交往才能有話可說。這些活動材料的選擇要力求能激起每個幼兒的玩耍需求，讓他們在玩一玩的過程中進行主動交往。基于這樣的思考，活動材料的選擇要注重趣味性，要盡量選擇那些功能多樣、可愛有趣、孩子喜愛的玩具等材料。要注重多樣性，這些活動材料的安排要保證幼兒活動的正常開展，不可發(fā)生因為爭搶玩具而造成沖突，影響交往的過程，同時這些活動材料也要體現(xiàn)使用的難易程度，要能夠調(diào)動起幼兒與同伴進行詢問、討論、合作等行為，發(fā)展幼兒的交往能力。

（4）教師制定區(qū)域活動的行為標準。人與人之間的交往要遵循一定的準則，同樣幼兒之間的交往也應當要遵循一定的準則，而這些交往活動的行為準則能夠規(guī)范幼兒的交往行為，有助于幫助孩子形成良好的交往習慣和能力。在制定這些行為標準時，主要內(nèi)容在于如何分享、輪流使用活動材料；如何進行整理、使用活動材料以及使用時必須要遵守的道德要求等。這些規(guī)范標準會隨著幼兒活動的深入進行有目的地修改和完善，最終目的培養(yǎng)學生良好的交往能力。

擺放物品要有序。幼兒在進入活動區(qū)域后，要嚴格按照標準要求將每一件活動材料按序擺放，這樣既可以有效地讓每個幼兒都能及時拿到自己喜歡的材料，也可以培養(yǎng)學生牢固的規(guī)則意識，懂得凡事要遵守規(guī)矩，不可隨意而為。

使用完畢要清理。活動材料的使用是給予學生交往的物質(zhì)準備，而用好這些材料，收拾好這些材料，讓學生在收拾的過程中與人合作、學會交往，這是給予學生交往能力的精神準備。

（5）教師及時評價幼兒的交往行為。在幼兒參與區(qū)域活動過程中，教師要及時走近他們身邊，以一個“大朋友”的身份參與其中，在與幼兒平等交流的同時幫助和引導幼兒進行合理交往，讓幼兒自己說一說活動中的情況，如“我喜歡玩什么？”“我和誰一起玩？”對合作交往好的幼兒要多加鼓勵，及時表揚，而對幼兒交往中出現(xiàn)的問題則進行及時指導與矯正。這種淡化師生關系的指導更容易被幼兒接受，相反他們更愿意身邊有這樣的一個大朋友，也愿意將自己遇到的問題告訴教師。如此，不但可以提升幼兒交往的能力，也提升了幼兒區(qū)域活動的質(zhì)量，促進了幼兒自主、獨立能力的發(fā)展。

交往能力的訓練不是一朝一夕可以達成，需要的教師在平時的幼兒教育活動中善思考、常改進、多訓練，這樣，幼兒的交往能力一定會有長足的發(fā)展。

（江蘇省張家港市實驗幼兒園）