探究思想在初中化學教學中的滲透

阮友誼

摘 要：初中化學新課程理念指出：“讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應(yīng)用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在‘做科學的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！币簿褪钦f，新時期的化學課堂應(yīng)該鼓勵學生去探究，應(yīng)該讓學生自主思考的過程中，輕松地掌握基本的化學知識，進而為學生良好的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中化學；探究思想；問題情境；動手實驗

探究思想在初中化學教學中的滲透目的就是要充分發(fā)揮學生的主動性，要最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與程度，進而為學生健全的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而且，化學作為一門科學性較強的學科，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，也對化學學科的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，本文就從如何將探究思想滲透到初中化學教學當中進行簡單介紹，以期能夠讓學生獲得更大的發(fā)展空間。

一、教師要轉(zhuǎn)變教學思想

在以往的化學教學中，我們的課堂基本上呈現(xiàn)的都是教師簡單的知識傳授，學生通過大量的試題練習進行學習，死記硬背式的學習讓學生逐漸沒有了最初學習化學的那份好奇心和求知欲。造成這種現(xiàn)象的最主要原因就是教師的教學思想，固化的、封閉的思想讓化學課堂失去了生機，讓學生看不到學習的樂趣。因此，在探究思想的滲透中，教師首先要轉(zhuǎn)變教學思想，要更新教育教學思想，要將教學目標由“知識與技巧”的單一掌握，向“知識與技巧”“情感態(tài)度與價值觀”和“過程與方法”的三維目標轉(zhuǎn)變，以確保探究思想能夠順利的化學課堂中滲透，進而，也為多樣化教學方法的實施打下堅實的基礎(chǔ)。

二、采用多樣化的教學方法

多元化教學方法的實施是確保探究思想在初中化學教學中有效滲透的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有教師多樣化的教學模式，才能有效地提高學生的學習積極性，才能為高效課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。下面就從以下兩點進行簡單介紹，以促使學生的探究能力得到提高。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)探究意識

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學生探究意識和創(chuàng)新能力的前提，也是提高學生自主學習能力的關(guān)鍵。所以，在授課的時候，教師要立足于化學教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學生在解決問題、思考問題的過程中逐漸培養(yǎng)學生的探究意識，使學生獲得更大的發(fā)展空間。

例如：在教學“二氧化碳和一氧化碳”時，在第一課時的教學時，由于本節(jié)課的教學目標是讓學生了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途，初步掌握二氧化碳的化學性質(zhì)，知道溫室效應(yīng)及防止其增強的措施。所以，在授課的時候，我創(chuàng)設(shè)了有效的問題情境，引導學生思考了以下幾個問題：①為什么人們在進比較深的地窖時，要先向地窖中投入一個燃燒的火把？②一些晚會舞臺上常常會出現(xiàn)一些白色的煙霧，請問，這些煙霧是什么？③向石灰水中吹入一定的二氧化碳，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？④向紫色石蕊試液中通入CO2，請問，紫色石蕊試液會發(fā)生什么變化？……引導學生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述的問題，讓學生在思考問題、解決問題的過程中逐漸養(yǎng)成自主探究的習慣，進而確保探究思想在高效高效化學課堂的有效滲透。

2.借助動手實驗，提高探究能力

化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科，有效地將實驗引入課堂不僅可以調(diào)動學生的學習積極性，打破課堂沉悶的氣氛，而且對學生理解教材知識的重難點也起著非常重要的作用。同時，初中化學新課程標準中也指出，化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎(chǔ)和保證。所以，在化學教學中，教師要鼓勵學生動手實驗，讓學生在動手實驗和觀察實驗現(xiàn)象的過程中逐漸提高學生的探究能力，進而，為學生健康全面的發(fā)展做好鋪墊工作。

例如：在教學有關(guān)“酸的化學性質(zhì)”時，由于酸的化學性質(zhì)包括以下幾個方面：①酸能使紫色石蕊溶液變紅，遇無色酚酞溶液不變色；酸能夠與活潑金屬反應(yīng)；酸能與金屬氧化物發(fā)生反應(yīng)。所以，為了讓學生更好地認識酸的這幾個性質(zhì)，在授課的時候，我讓學生以小組的形式進行了三個實驗，目的是驗證上述的性質(zhì)。

實驗一：取兩只試管，分別放入等量的稀鹽酸，并滴入相同的酚酞溶液和石蕊溶液，觀察實驗現(xiàn)象；

實驗二：分別取三支試管，分別加入少許的金屬銅絲、鋅粒和打磨光亮的鐵絲，并加入等量的稀HCl，觀察實驗現(xiàn)象。思考為什么試管中產(chǎn)生的反應(yīng)現(xiàn)象是不相同的。

實驗三：取一根生銹的鐵釘，滴加適量的稀HCl，觀察實驗現(xiàn)象。

三次實驗結(jié)束之后，引導學生自主探究實驗二和實驗三中分別發(fā)生了什么反應(yīng)，試著寫出化學方程式。

這樣的教學過程中，不僅可以培養(yǎng)的動手操作能力，而且，還可以調(diào)動學生的學習積極性，使學生在探究的環(huán)境中重新找到學習化學的樂趣，進而大大提高學生的學習效率。

總之，在新課程下的化學課堂，教師要有意識地將探究思想滲透到化學教學當中，并采用多樣化的教學模式，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，從而為化學教學價值的展示和學生素質(zhì)水平和科學素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

［1］李維東.“啟發(fā)—探究式”教學模式在初中化學教學中的實踐研究［J］.新課程：上，2010（2）.

［2］黃明忠.淺談探究式課堂教學模式在初中化學教學中的運用［J］.中國校外教育：上旬，2012（12）.

（作者單位 西藏自治區(qū)拉薩市林周縣中學）

編輯 段麗君