打造通往初中數學高效課堂的綠色通道

劉建清

摘 要：課堂教學是實施素質教育的主要陣地，提高課堂教學效率就成為當前的首要任務。從2009年起，我校先后學習借鑒江蘇洋思中學、東廬中學、昌樂二中的教改經驗，推行“教·學·練”三合一教學模式的新課程教學改革，大膽推進“高效課堂”工程，取得顯著的成績。現結合幾年來的教學經歷與實踐，談談如何打造初中數學高效課堂。

關鍵詞：高效課堂；備課；預習；上課；訓練；測試

本著思路決定出路，方法流程決定結果的思路，從2009年秋季學期起，我校實施以《教·學·練導學案》為載體的“教·學·練”三合一教學模式的教學改革。“教·學·練”就是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本，是“教學練三合一”的載體。我們現在使用的數學“教·學·練”分成五大模塊，其中第一模塊是“預習導學“；第二模塊是“教學互動”；第三模塊是“當堂檢測”；第四模塊是“課堂小結”；第五模塊是“課后作業”。其中“教學互動”（含知識重點難點）和“當堂檢測”這兩部分是整個“教·學·練”中的核心部分。下面談談本人是如何利用“教·學·練”這個平臺來達到高效課堂目的的。

一、高效備課

“教·學·練”的制作使備課組的活動交流更加常規化：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。第一步主備教師先行備課形成“教·學·練”初稿，第二步同備課組老師共同討論提出意見達成共識，第三步主備教師再將“教·學·練”修改后形成正式的文本，第四步任課教師上課前結合任教班級的學況再進行二次備課。第五步教后反思對“教·學·練”進一步完善，為下一年的教學貯存資源。“教·學·練”是備課組集體智慧的結晶，是“高效課堂”的核心部分。

“教·學·練”實現了教師之間信息交流和智慧分享，加強了教師橫向聯系，“教·學·練”的使用對備課提出了優質高效的高要求，教師根據自己對教材、學生的掌握情況，不僅要考慮課堂上讓學生學什么，更應考慮怎樣學，怎樣進行課堂組織。老師之間共同商量、交流，考慮對教材的處理是否能吸引學生學習，問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和思維的空間等，這些問題的解決都有賴于集體的智慧。“教·學·練”的備課模式將互助合作融入教學之中，提高了教學效率，提升了教學的整體水平。

二、高效預習

“教·學·練”是提前發給學生的，學生就有足夠的時間來預習，并根據“教·學·練”的指引完成課本相關的預習任務。學生有目的地進行課前預習，培養了學生的自主學習精神和分析問題解決問題的能力，帶著問題走進教室，極大地提高了學習效率。這樣在“預習導學”部分充分調動了學生的學習主動性，其中包括指導學生閱讀本課的方法，學生對預習導學中的內容背景，基礎知識的理解進行先行學習，同時根據導學的內容提示對文本進行自主閱讀，整體感知文本的主旨，內容的結構等。學生在自主學習中不能解決問題記錄下來，有待于在課堂中與老師和同學交流。同學還可以通過“教·學·練”中的學習重點、難點提示，結合課堂“教學互動”中的問題進行個性化、深入的探究學習，選擇性地完成“教學互動”的題目，這樣上課前學生就心中有數了。課前教師抽查部分學生的“教·學·練”，了解“先學”預習情況，為教師“后教”提供依據。

三、高效上課

堅持優質高效四原則：教師精講，學生精練，師生互動，當堂檢測。新課程改革大膽改進教材，變傳統的填鴨式教學為“自主—探究—合作”的教學模式，實際上就是通過動手、合作、交流等手段讓學生積極參與其中，感受發現的快樂，同時在不知不覺中獲取新的知識和能力，讓四十分鐘悄然而去。這就要求我們在課堂上嚴格按教·學·練的內容和學生課前預習情況一道學習課堂內容。課堂上我們可以把教·學·練上的內容變成一個個小問題，學生通過這一個個小問題的思考并逐一解決，增強了學習的信心，同時也提高了教學效率。對于教·學·練上學生普遍存在的難題，我們要盡可能從學生實際出發引用一些學生熟悉、比較直觀的事例作比喻，可化抽象為具體，化深奧為簡明，同時要在黑板上把一些重點、難點寫出來，并要求學生動手動腦記到教·學·練的“教學反思”一欄；總之，在課堂上我們應充分利用教·學·練牽引學生參與課堂學習，教·學·練使用要到位，不能偏離了教·學·練，保證課堂優質高效。

四、高效訓練

“教·學·練”設計的高效訓練包括“當堂檢測”，“課后作業”部分。力爭做到“堂堂清，日日清”最大限度地提高學習效果。

主備老師在出“達標檢測”和“課后作業”的習題時要遵循“量少”“精練”“有效”的原則，為學生節省大量的精力和時間，達到了減負的效果。同時由于“達標檢測”的習題既少又精，老師批閱很快，能迅速地了解學生對課堂內容的掌握程度，從而有效地調節教學進度。“當堂檢測”上的練習都是老師們根據課本和考綱精心篩選的，集中了課本的難點和重點，又有層次性。主備老師會在每個練習題的后面寫上考點。這樣，讓學生更清楚明了地認識考點，著重關注和牢記這些重點知識。對于一些跟考點無關的題型，或與本單元無關的練習題，主備老師應該避免出這些練習題，所出的檢測題要有針對性，以保證“教·學·練”的質量和實效性。“當堂檢測”要求課堂最后15分鐘閉卷完成，對于“當堂檢測”的批改，可以有多種方式來批改，教師可以抽一小組來批改，也可以在課堂上讓學生自己批改或分組交換來批改。教師批改時要關注學生錯得較多的題，并做好記錄，把學生容易錯的練習題又在“周清測試”上重現。精選的“課后作業”要求當天晚自修獨立完成。這樣學生一天就“一張紙”，真正達到減負高效的目的。

五、高效測試

“教·學·練”設計的高效測試包括“周清測試”“月考測試”和“期末統測”三個部分。

“周清測試”的設計也要遵循一定的原則，絕不是簡單的復制粘貼，一般來說，要遵循如下幾個原則：（1）重視基礎，關注到本周教學的重點，題目題型要盡量靠近期末考和中考。（2）測試的內容要以“教·學·練”為基礎，又不能完全照搬“教·學·練”里面的內容，要對“教·學·練”有一定程度的變形和提升，要做到源于“教·學·練”，變于“教·學·練”，還要逐步做到高于“教·學·練”。（3）要著重關注學生對于中考期末考重點難點掌握程度。

周清測試是教學中檢查教學效果的重要依據，因此老師們也特別重視。測試的批改方式也采用多種方法，不僅有書面批改，對于本周學習內容不能過關的學生還采用面批、個別輔導等彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講解為輔：以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。力求做到班里95%以上的學生都做到“周周清”。我們每間隔七周安排學生做一次“月考測試”，期末參加由市統一命題的“期末統測”并做到及時反饋。堅決做到周周清，月月清，期期清，最終達到高效課堂的目的。

經過幾年的不懈努力，以《教·學·練導學案》為載體，以“教·學·練”三合一教學模式為抓手的“高效課堂“實踐活動取得了豐碩的成果，教學質量得到了明顯提高。在連續幾年的市統一考試中，本人所任教班級的平均分，及格率，優秀率均取名列前茅。

參考文獻：

［1］周峰，鄭向榮.優質學校形成規律探索：從”洋思”到”東廬”.江蘇人民出版社，2007-07.

［2］周峰，鄭向榮.洋思教學模式.河海大學出版社，2007-10.

（作者單位 廣東省東莞市華僑中學）

編輯 楊兆東