心靈雞湯 潤物無聲

吳曉紅

摘 要：語文教學于默默中滋潤著學生的內心。學生通過語文課堂獲得多種情感體驗，豐富其內心世界。當情感體驗積淀到一定程度即會產生一種深化的情感體驗——感動。這亦是學生心靈的支點，從而產生一股巨大的精神力量，指引學生努力向前，尋得詩意棲居，建設美好的精神家園。語文教學就這樣潤物無聲，發揮其內在功能。

關鍵詞：語文教學；內在功能；情感體驗；感動；詩意

語文課程標準提出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”由此可見，語文，與眾不同。她是心靈的雞湯，默默地滋潤著莘莘學子。

一、收獲：情感體驗

隨著教育的發展，情感教育儼然已成為教育的主流，這在語文教學中顯得極為突出。因而，引導學生進行情感體驗既是語文教學的一種手段，又是語文教學的重要目標之一。青少年正處于成長的關鍵時期，他們的情感也蓄勢待發。語文教學過程，既是一個傳道、授業、解惑的認知過程，也是一個陶冶學生情操，引導學生走向正道的情感過程。那么，我們該如何在語文教學中對學生進行情感教育，讓學生收獲更多的情感體驗呢？

第一，給學生一個充滿愛的課堂。馬斯洛關于人的需要的學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的需要。在一個充滿愛的課堂里，尊重顯得格外重要。學生在閱讀文本時，只有和文本進行心與心的交流，才會對文本中的情感產生共鳴，才會從中受到啟發。但是，由于學生的身心正處在萌芽階段，對文本中所蘊含的情感的挖掘、體驗、感悟有一定的難度。作為教師，我們要善于引導，尊重學生的不同情感體驗。營造一個暖暖的課堂，拉近師生間心的距離，在情感互融的基礎上，才可能達到理想的教學境界。

第二，讓學生在聲情并茂地朗讀中進行情感體驗。“書讀百遍，其義自見。”在教授《再別康橋》時，筆者給學生充分的朗讀時間，從繁瑣的、沒有必要的講解中擺脫出來，指導學生通過初讀探索，萌生情感；范讀誘發，渲染情感；重點試讀，體會情感；回讀全段，抒發情感。在這樣一個反復朗讀的過程中，學生自然會產生自己獨特的情感體驗。朗讀，成為學生與文本進行情感交流的紐帶。

第三，聯系生活創設情境，引發情感體驗。教學中不僅要讓學生把握和體驗文本中傳達的特殊情感，更應該讓學生結合自己的生活經歷和生命體驗，挖掘出文本中的情感內容，增加感情的深刻性、豐富性。在教授《夏》時，筆者引導學生聯系生活創設情境來理解文中情。例如：如何理解“夏天的旋律是緊張的，人們的每一根神經都被繃緊。”學生思考片刻后回答：“你看教室里那些揮筆的學生，彎著腰，流著汗，只是想著快寫，快寫。要上考場了，又想著快答，快答。”這樣的改寫，已十分明確了，學生聯系自身徹底理解農民的緊張。所以，聯系生活創設情境有利于學生積極主動地學習，收獲更多的情感體驗。

二、獲得：心靈支點

蘇霍姆林斯基曾說：“詞好比是一點火花，去點燃思維的火藥。”那優秀的文學作品則是心靈的凈化劑，是藝術家們用心靈雕刻而成的，是他們獨特而深刻的人生體驗。語文課堂是學生的精神家園，于無形中撼動著他們的靈魂，為其心靈尋得一個新的支點，那就是感動。

語文教學離不開感動的情感體驗。感動是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出來的火花。感動的時刻就是幸福的時刻。只有擁有感動的語文課堂才是生動活潑的，也只有擁有感動的語文教學才能真正實現語文教學的目的。感動來自于雙向互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么，在課改語文教學中，怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢？

在實際的語文教學實踐中，語文教師如果能充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中會產生一些樸素而真摯的感動。例如：當讀到“野火燒不盡，春風吹又生”時，會產生對文字所描繪的盎然生機的感動；當讀到“明月松間照，清泉石上流”時，會產生對平靜美好的感動；當讀到“誰言寸草心，報得三春暉”時，會產生對慈母的感動……感動始終是一種自然的情感流露，是一種無聲無息的教育，是一種心靈的滋補。

這些樸素而真誠的感動在師生間涌動，在互動交流中更加得到盡情地發揮，也會在互動交流中加深對文本的理解和把握。這樣，既達到了注重知識與技能、方法與過程，又注重了正確的情感、態度與價值觀的引導，就能讓學生的學習在感動中積淀和發展。感動是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼。這一心靈的支點將會指引你，尋得最終的目的地。

三、尋得：詩意棲居

人，應詩意地棲居在大地上。這道出了生命的深邃與優雅。語文課堂是師生心靈的棲息地。那么，如何讓語文教學充滿詩意呢？

第一，詩意地導入，讓學生受熏陶。詩文名句是精華，它們的內在美是咀嚼不盡的。所以，在設計導語時，恰到好處地運用一些詩文名句，不但能夠快速地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能夠創設一種先聲奪人的審美情境，讓課堂充滿詩情畫意，讓學生接受美的熏陶。

第二，詩意地朗讀，讓學生有靈氣。教《十五夜望月》時，筆者反復讓學生隨著那優美的語言、和諧的韻律，走進那如詩如畫的意境。在不斷地朗讀中，學生體會到了詩人委婉表達的秋思，誦讀時做到快慢和諧，高低有致，真可謂恰到好處。

第三，詩意地感悟，讓學生有收獲。當我們和著蘇東坡“明月幾時有，把酒問青天”時，應去感悟“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的遺憾，進而抒發“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好情懷。語文教學不僅僅是一個告訴，更多的是學生的一種體驗和感悟。

詩意語文，追尋語文教育的本真：培養真正的人，構建精神家園。語文教學是一項奠基工程，本質是提升人的精神境界，為學生的生命墊底。

王安憶曾用一個經典比喻來形容文學藝術的精神價值，“森林，也許你一輩子都不會見到，但是它卻是實實在在地改變著你的呼吸。”從某種意義來說，語文教學正是這樣一片森林。這樣的森林默默地滋潤著我們的呼吸，潤潔著我們的心靈世界，讓靈魂充滿詩意的綠色。這就是語文教學的內在功能。

參考文獻

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，2010.

［2］吳沛好.滿懷深情說“詩意”［J］.中學語文教學參考，2012（8）.

（作者單位 江蘇省昆山市婁江實驗學校）

編輯 代敏麗