初中語文教學過程中先學后教教學模式的實現

沙木

摘 要：初中語文教學過程中要想實現先學后教教學模式，首先教師要引導學生在課前先學先問，在這個基礎上教師在課上后導后教，引導學生在小組合作中繼續探究，共同提升學生語文學習能力。

關鍵詞：先學后教；先學先問；后寫后教

隨著新課程改革逐步深入，先學后教教學模式已經走進初中語文課堂。初中語文教師要以生為本，以學定教，根據本班學生的語文能力選擇適合的教學策略，調動學生學習的積極性。

一、教師引導學生在課前先學先問

藏區的學生漢語水平還有待進一步提升。這些學生的母語是藏語，因此漢語水平相對較差，教師在授課之前要準確把握學生已經掌握的漢語學習能力，了解學生已經掌握的漢語基礎知識和漢語口語交際、寫作的能力，在這個基礎上確定適合學生的教學策略。教師可以引導學生在課前進行先學先問，這樣就可以有效避免學生在課上聽不懂，不愿意用漢語回答問題的現象。如在《藤野先生》授課之前，教師可以根據在教研組內的研討完成導學案，并制作學問卡，讓學生根據學問卡的提示對這篇課文課前進行思考誦讀。對課文內容不理解的部分，教師可以引導學生記錄到學問卡上，以便在課上與其他學生進一步交流。

二、教師在課上后導后教，引導學生在小組合作中繼續探究

作為藏區的漢語教師，首先要考慮在教學中如何調動學生學習漢語文的積極性，讓學生能夠在自主探究的氛圍中提升語文學習能力。教師在課堂上要教會學生合作交流。要改變合作小組討論無效的現狀，就必須讓學生討論有目標，思考有方向。如在《我的第一本書》的教學中，教師在課前將學生完成的學問卡搜集起來，整合一下學生已經掌握的語文知識以及還沒有掌握的共性問題。在課上對于學生已經掌握的語文知識教師可以少講，而對文中含義深刻的句子的重點品析以及體會文中艱辛可貴的溫情，賞析感人情節的教學內容教師可以組織學生進行合作探究。

三、舉辦各種活動，提升學生學習興趣

針對班內學生對漢語學習不感興趣的現狀，教師可以強化班級漢語學習氛圍。如在班內舉辦漢語角，邀請班內組織能力強、漢語學習能力強的學生負責經常舉辦一些活動。教師要常與學生進行溝通，尋找學生漢語語言能力的最近發展區，挖掘學生感興趣的語文活動，讓學生主動參與進來。

總之，藏區學生在學習漢語文的時候有一定的困難，教師不但要巧妙運用多媒體課件調動學生學習語文的積極性，還要關注學生學習語文的心理特征，抓住初中語文課堂、課程以及教材的特點，讓學生在課堂上創造性地學，教師在課堂上創造性地教。

（作者單位 甘肅省甘南藏族自治州迭部縣旺藏學校）

編輯 趙飛飛