關(guān)于語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式研究

祁宗玲

摘 要：語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的模式可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使學(xué)生自主地發(fā)表對問題的看法和闡述解決思路，并在合作學(xué)習(xí)和探究的過程中提高對語言學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的語言交際能力。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；互動；整體把握；區(qū)別對待

在語文課堂教學(xué)中，教師采用學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)并探究問題的教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生團隊精神和協(xié)作精神甚至創(chuàng)新精神的重要途徑。在合作學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生享受到的是公平的教育，感受到的是合作學(xué)習(xí)帶給他們的快樂和對語文學(xué)習(xí)模式的重新認(rèn)識，同時學(xué)生在合作學(xué)習(xí)探究問題的過程中把自己的觀點、想法和認(rèn)識主動地表達出來，與小組成員共同探討和討論，并從小組同學(xué)的不同想法和觀點中學(xué)到更多不同于自己的信息和觀念，大家處在一種和諧的探討氣氛中，為了一個共同的目標(biāo)解決問題而互相協(xié)作、互相幫助、共同進步，教師也在這樣的教學(xué)模式下把自己引導(dǎo)者的身份完美地體現(xiàn)出來，在學(xué)生互助學(xué)習(xí)的過程中把知識的理解與掌握推向了一個更高的階段和水平。對于語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式探討可以從以下幾方面進行理解和分析。

一、新課改下語文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的不同

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)一般是在老師帶領(lǐng)下提出一個問題，然后讓學(xué)生在幾分鐘內(nèi)進行簡單討論，缺乏細致的討論和分析過程，在討論結(jié)束后老師極少聽取學(xué)生的討論觀點和認(rèn)識，而是直接把問題答案告訴學(xué)生，因此討論并不存在太大的意義。而新課改的實施對于小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式作出了明確的要求和全新的認(rèn)識，并賦予了合作學(xué)習(xí)的重要意義，那就是合作學(xué)習(xí)的過程是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、主動認(rèn)識并提高團隊協(xié)作精神和能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。所以新課改下的語文課堂合作學(xué)習(xí)模式是教師創(chuàng)設(shè)問題情境，在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的情形下，教師提出探索的問題，然后將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組對提出的問題進行討論與探討，之后再把各小組的討論結(jié)果進行上報，教師把各小組的討論結(jié)果進行歸納總結(jié)后，最終由教師對所提出的問題答案進行講解說明，在此過程中教師還要把各小組的討論意見與學(xué)生進行共同分析，而不能忽視學(xué)生的各種見解和觀點，這樣的合作探究與交流學(xué)習(xí)的過程才是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

二、語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式的理論依據(jù)

合作學(xué)習(xí)主要是小組成員間的相互促進、相互交流、共同學(xué)習(xí)、共同進步的動態(tài)因素的互動教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)主要有兩種，一種是社會互賴?yán)碚摷聪嗷ヒ来嫠a(chǎn)生的一種合作互動，小組成員間通過互相鼓勵和支持以達到一個共同的目標(biāo)。二是選擇理論即通過教師選擇性地提出一些問題，創(chuàng)造條件使學(xué)生對所提出的問題有興趣且自愿地進行探究和合作學(xué)習(xí)，從而提高他們對于學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性，這是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的選擇教學(xué)模式。

三、合作學(xué)習(xí)模式在語文教學(xué)中的運用

1.掌握互動模式

在語文課堂教學(xué)活動中有師生之間的互動以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生與學(xué)生之間的互動，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與交流互動，可使學(xué)生彼此闡述各自的觀點和看法，以期達成共識的目的。教師要掌握好和利用好這種互動模式，充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且通過小組合作學(xué)習(xí)的交流模式可提高學(xué)生的語言交際能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文語言知識的交際能力提高得更快些。

2.整體把握與區(qū)別對待

由于小組成員之間存在著個體差異，所以教師要明白小組對所提出的問題得出的結(jié)論正確與否不能完全客觀地反映每一個同學(xué)認(rèn)識水平，所以教師要綜合考慮小組得分與個人得分的綜合評價，從整體上把握小組間的競爭與成員之間的合作，減少小組成員間的差異，并最終使每一個學(xué)生都得到共同的發(fā)展，從而促進他們口語、閱讀、寫作能力的提高。

3.教師要清晰把握合作學(xué)習(xí)的方法與時機

教師在讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)前，要明確探究任務(wù)，告訴學(xué)生在此過程中要注意哪些問題，最后又要達到什么樣的效果才是合作學(xué)習(xí)，并且在布置合作學(xué)習(xí)的探究問題前還要適當(dāng)講解一些與問題有關(guān)的知識內(nèi)容，使學(xué)生不盲目探究，在探究中不會產(chǎn)生不知所措的狀況。

總之，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是提升學(xué)生語言交際能力的重要途徑和方式。

（作者單位 青海省格爾木市第三中學(xué)）

編輯 趙飛飛