淺談多媒體在小學數學教學中的運用

楊玉琴

摘 要：多媒體能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體。恰當利用多媒體，不但可以加大課堂容量，而且能調節學生的情緒，激發學生的求知欲，拓寬學生的思路，培養學生的興趣，從而有效地提高課堂教學效率。

關鍵詞：多媒體教學 小學數學 應用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0100-02

隨著信息技術日新月異的發展，多媒體正逐步走入課堂，它彌補了傳統教學在情境營造、時空轉換、情感滲透、思維創新等方面的不足，能夠有效地為學生提供感性材料，化靜為動，化抽象為具體，具有聲像結合、圖文并茂、形象直觀、動態逼真等特點。它能充分展示數學知識的形成過程和思維過程，促使學生在“知其然”的基礎上“知其所以然”。下面就多媒體在小學數學課堂教學中的意義和作用，淺談個人的幾點認識。

1 多媒體在小學數學教學中的意義

1.1 利用多媒體創設探究教學情境，激發學習興趣

心理學家指出：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過渡的階段，抽象思維的發展很大程度上借助于形象思維。這就決定了他們必然對直觀形象、色彩鮮明的事物感興趣。在課堂教學中，運用多媒體的優化組合，可創設出激發學生學習興趣的情境，引導學生觀察、探究。例如，在教學統計的數據收集和整理時，小華統計一個路口在10分鐘內各種機動車通過的數量，并制成統計表和條形統計圖時，利用多媒體創設教學情境，把課本上的插圖變成實景，動畫顯示出一輛輛摩托車、小汽車、大客車、載重車通過一個路口，學生處在安全的實景中收集數據，學習興趣很濃，充分體會到實地收集數據的樂趣，很自然地步入到積極思維的狀態中。

1.2 利用多媒體培養學生思維能力

多媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。例如，“圓的認識”一課教學中，為了使學生牢固掌握圓的特征，教師先提問：“大家回憶一下，我們見到的各種各樣的車輪都是什么形狀的？”在學生回答后，教師運用多媒體顯示自行車、摩托車的模型，然后教師再問：“如果將圓形的車輪換成橢圓形的，會出現什么情況呢？”隨著多媒體的演示，學生很快得出結論：橢圓形的車輪，在行使過程中無法保持穩定。接著再運用多媒體將車輪依次換成長方形、正方形，進一步驗證上面的結論。這樣借助多媒體不斷變換，把它們與圓形進行比較，在對比的過程中，學生對圓的特征有了深刻的表象認識，較好地培養了學生的思維能力。

2 多媒體在整個教學過程中起到的主導作用

2.1 多媒體的直觀性為學生提供了豐富的感性材料

幾何形、體概念的建立是抽象的，教師可以運用多媒體手段直觀演示，把幾何圖形和具體事物結合起來，通過視頻把抽象的知識具體化、形象化，有利于培養學生的空間想象能力。例如，筆者在教學二年級《觀察物體》一課時，學生最容易犯“從上和左、右兩側觀察物體形狀”的錯誤。為了解決這個問題，筆者設計這樣的教學情境：用Autodesk 3ds Max 8制作了一組三維立體效果圖，教師在屏幕上演示物體透視旋轉圖的畫面，讓學生注意觀察不同方位看到的畫面效果，結果大多數學生非常肯定地得出從左側和右側看到的物體畫面是不一樣的。此時，筆者并沒有立即肯定，而是要學生小組討論，學生在一起通過畫、比、議等多種方法驗證，得出了正確的答案。這時，為了讓學生進一步直觀驗證，展現認知過程，再次利用屏幕，顯示旋轉物體透視畫面圖（這次的旋轉速度較慢些），要求學生注意方位變化時看到的圖像有什么變化。學生目睹著方位慢慢地發生變化看到的圖像也隨之發生改變，通過學生的討論和觀察明白了“從不同的方位看到物體的圖像也不一樣”的道理，統一了認識，激發了學生的學習興趣，加深了對科學知識的理解。

直觀教學證明，對教材感知得越是多種多樣，就越能促使學生牢固地認識、理解和掌握所學知識的規律。

2.2 多媒體教學對于突出教學重難點，體現知識間的內在聯系起著重要作用

一堂成功的數學課，要抓住教材的重點、難點、新舊知識的連接點制作多媒體教學課件，不僅可以避免語言表達的困難，也可以節省教學時間，使學生一目了然，把復雜的內容簡單化，把深難的內容通俗化，化難為易，使學生豁然開朗。例如，二年級建立除法概念。區分等分除、包含除時，學生理解十分困難。筆者抓住其本質特征，用多媒體手段區分比較，使學生親自感知，掌握概念是十分清楚的。

講課時首先設計了兩個題：

（1）把15個桃，平均分給3只猴子子，每只猴子子分幾個？

（2）有15個桃，每只猴子子可分3個，可以分給幾只猴子子？

學生列式都是15÷3，怎樣理解這個算式的意思呢？只靠講，學生很難理解。只有通過分擺演示才能突破這個難點。利用Flash動畫在屏幕上顯示分擺的過程比在講桌上分擺清晰，可以放大又可看分擺的全過程。

動畫中突出等分、包含的本質區別：

（1）題先從15個桃中取3個分給每只猴子1個，再取3個每只猴子1個直到分完為止。突出按份數分一次拿3個，每只猴子分1個，保證每只猴子得桃一樣多，即等分除。

（2）題，先拿3個桃分給一只猴子，再拿3個桃給一只猴子，直到分完。突出看15里有幾個3個，（按份數分），即包含除。

以上方法學生清楚地看到不同的分的過程，突出了同一算式的兩種意義。因此，演示數學信息傳遞快，而且緊扣教學重點，難點也會迎刃而解。

綜上所述，多媒體手段只有應用于課堂教學之中，才顯示出它強大的生命力。在同樣的教學時間內，由于學生成為思維的主體，師生處于積極狀態之中，使知識信息量加大輸出，又使思維信息量加大反饋，最大限度地取得了教學的最佳效果。

3 多媒體教學手段在教學中應用，還需要注意幾個問題

3.1 運用多媒體手段要注意師生互動

在運用多媒體教學手段之時，教師的注意力經常會更多地集中于對多媒體材料的控制上。多媒體教學的優點之一就是在于提高學生參與課堂的積極性。如果教師在運用多媒體教學時忽視了與學生的互動，那么就是舍本逐末，違背了運用多媒體教學的初衷。教師在課堂教學之際應時刻注意與學生進行互動，時刻關注學生的學習情況，并根據學生的實際學習情況選擇運用多媒體教學的方式和時機，這樣才能讓多媒體教學服務于教學目的，促進學生學習。

3.2 運用多媒體手段要提高教師自身的能力

隨著科技的發展，多媒體教學的內容和形式將會被不斷地豐富和擴大。那么，如何將多媒體教學手段用好、用對，這對教師自身的素質提出了新挑戰。教師不僅要擁有職業技能和專業技能，還需要全面地、系統地掌握多媒體教學知識，形成自身的多媒體教學的技能。這包括確定目標課件的能力、搜尋課件的能力、整合素材制作課件的能力以及在課堂上巧妙運用課件的能力。教師還應該具有與時俱進的精神品質，不斷創新，將傳統教學方法與多媒體教學方法結合起來，取長補短，以提高自身的教學水平。

總之，多媒體的廣泛運用對于小學數學教學質量的提升有著深遠的意義，這就需要每一位教師在日常教學中不斷分析、總結、探索多媒體中的問題、經驗和方法，讓多媒體應用更加科學合理，更能發揮多媒體的優勢。

（山東省淄博市文昌湖旅游度假區商家實驗小學，山東 淄博 255188）

參考文獻：

[1]侯建榮.小學數學多媒體教學應用的深度和意義探索[J].教學園地，2010（12）.

[2]趙國軒.淺談多媒體教學中存在的問題[J].時代報告，2009（8）.