MPIE教學模式下的評價指標體系研究

摘 要：在數字化信息教學背景下，本課題提出融合項目、監控、自主交互、反饋評價的MPIE教學模式，對課堂教學和網絡數字化教學過程進行優化調控，并在MPIE教學模式下給出系統性、科學性、完備性的評價體系，從數字化教學資源、教學模式績效、學生學習行為、學生技能認可度、企業人才評價指標等方面對MPIE教學模式進行綜合客觀評價，在動畫技法類精品課程《原畫技法》建設中進行實施，取得了良好的教學效果。

關鍵詞：數字信息化教學 MPIE教學模式 評價指標 精品課程

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0049-02

隨著信息技術應用的不斷深化，由國家教育部、科技部共同組織建設的世界大學城和職教新干線在湖南省高職院校全面啟動。在這場空前的空間教學革命推動下，動漫技法類課程由于其專業特點，在數字化信息化的課程教學中脫穎而出，但大部分動漫課程教學空間多是對教學資料的重整和加工，在課程使用和推廣的組織管理上，都缺少一個兼具系統性、規劃性與可操作性的有效的教學模式，缺少教學性、科學性、技術性、藝術性的評價體系，在評價后沒有相應的反饋調整機制。本研究利用數字化課程豐富的教學資源進行有效的教學，在建構主義學習和參與理論的基礎上提出MPIE教學模式，結合MPIE教學模式提出適合于課堂與網絡數字化課程的評價指標體系。

1 MPIE教學模式的特征

1.1 MPIE教學模式的內涵與界定

MPIE教學模式是以項目制作作為檢驗學習過程的標準，根據學生現有能力水平因材施教，然后再進行職業能力評估。通過傳統課堂與網絡課程教學資源的設計與開發，使項目設計將學習過程從課內延伸至課外，并與學生進行互動、討論，啟發學生的自學能力、協作能力、自我評價能力，對設計與制作的項目進行及時反饋和總結，使其學習行為具有針對性、合理性的特征。該教學模式突出了由監控策略（Monitoring ）、項目方式（Project）、交互式自主學習方法（Interactive）、評價體系（Evaluation）四個部分構建的課堂與網絡融合的教學模式，簡稱為MPIE教學模式。

1.2 MPIE教學模式下課程項目的多元性

在MPIE教學模式中，教學典型項目設計案例分為三類，第一類是能力評估項目案例。在教學前通過具體的案例對學生的基礎繪制能力、多形式圖形思維表現能力、自學能力進行評估。第二類是模擬項目。在教學過程中以技能比賽題庫或已經投入使用的案例作為項目對象進行實踐，其教學目的為強化學生基礎繪制能力。第三類是實際項目。以校企合作的真實項目作為案例進行實踐，其教學目的為了提升學生的設計能力與協作能力。項目實踐是為了讓學生在職業情境中體驗與領悟，項目也是圍繞著課程標準而設計執行的。在教學過程中往往會碰到實際項目工期的問題，在此情況下就需要與企業協調完成的時間，并在項目的實踐中根據學生的能力測評結果優化技能結構，使專業技術能力高的學生去完成具有較高難度的項目設計與制作。但此教學過程要避免學生“工具化人格”，就要在網絡視頻資源上放置不同的項目案例課程資源，并拓寬藝術設計方面的相關知識儲備視頻課程資源，以豐富多彩的案例資源來滿足不同層次學生的不同需求，學生可以隨時溫習和提前越級學習。

1.3 MPIE教學模式下課堂與網絡的互動性

在2011年以前，我國的精品課程建設多是依托教學網站以審查指標來設置不同教學模塊，在課程網站建設完成之后教學資源鮮有更新，在教學互動上很難有所體現。在教學視頻上，網絡公開課30～40分鐘的講座式教學，互動設計幾乎為零，使學生無法長時間集中注意力并進行主動思考。2011年以后，我國陸續引進Blackboard、Moodle等教學平臺，使學生通過手機、iPad等便捷終端隨時登錄，多終端的支持讓學生突破時間地點的限制，在不同地方可利用零散時間進行學習，并進行討論和傳播共享。MPIE教學模式將原有課程的知識點，根據網絡學習特征打散并重新分割，每一段知識點內容都提供閱讀材料的鏈接，將重點知識配以5～10分鐘的項目實踐講解上傳至QQ、微博、微信等學習社圈，學生可優先學習視頻或者反復觀看來預習或鞏固知識。教師在課堂上為學生設立相應的學習情境，并根據視頻資料讓學生建立起影像與某些動作規律之間的聯系，形成學生自己的認知結構與專業技法。在課堂上鼓勵學生自主遷移原有的知識經驗，在新舊知識的反復沖突中實現師生、生生的雙向交互。[1]學生在課堂上往往不會太主動提出問題或闡述觀點，MPIE教學模式以不同終端成立主題學習圈，教師了解學生課下的學習狀態，并根據學生的學習情況調整教學設計與進度，學生也可以相互學習，分享和解決不同的問題，通過教學平臺可以加強師生或生生的交流互動，從而取得良好的教學效果。

2 MPIE教學模式的評價指標體系

評價指標體系是以學生和教師作為評價主體，對數字化教學資源、教學模式績效、學生學習行為、學生技能認可度、企業人才指標評價等五個方面進行評價，評價指標體系中包括了評價者、評價對象、評價項目、反饋意見等。評價目的是為了提高學習效率，并為教師教學策略的改進提供依據。

2.1 數字化教學資源評價

數字教學資源包括視頻、文本、圖片、語言等。教師從教學活動中由主導者逐步向數字化資源的引導者轉變，學生從被動接受向主動學習轉變。而數字資源的設計是否按照學生的學習習慣進行設計，是否根據項目實景來設置問題引導學生主動探究和討論，是否按照學生收集數據的習慣和方法來解決問題，是否通過課程學習進度表來引導學生，是否掌握作業完成方式、時間限制和遲交作業的處理，都是評價數字化教學資源的目的所在，評價內容能為數字化教學資源的動態建設提供啟發和指導建議。教師無論是在課堂上進行項目示范，還是在課外基于新媒體平臺設置共享的教學資源，都通過數字化教學資源來讓學生構建自身知識系統，在課堂和課外項目資源的選擇上更加傾向于反映課程知識點的典型性、實用性、先進性的案例，并及時進行實時動態的調控和評價。

2.2 教學模式績效評價

教學模式績效評價首先是在教學過程中，由學生對自己是否達到或超額完成學習目標進行評價，其次是學生對教學組織的滿意程度和效能進行反饋評價。在藝術類課程中，學習目標往往是不同類型項目對應的能力等級。例如，《原畫技法》項目中，動作技法的掌握往往要依托學生的領悟能力和繪畫水平，項目類型的選擇往往是學生創作欲望的表象。通過數字化資源和網絡平臺項目協作，促進網絡學習與課堂教學的互補和結合，并通過網絡平臺進行個性化、自主性深入學習。通過及時反饋對教學進行立體化多方位調控，形成學生評價和專家、行業骨干、教師等多元評價主體相結合的評價體系，對教學成效進行客觀評價，進而動態調整教學模式。

2.3 學生學習行為評價

學生學習行為評價以課堂為中心向課外360度擴展，針對學習興趣、學習動機、學習效能感、自我監控4個方面學習行為特征分析評價。學習興趣和學習動機之間常常相互轉化，兩者的表現方式往往體現在課堂的有效學習和課外對數字化資源的關注與應用，如對課程學習資源的點擊數、不同內容區訪問、參與模塊討論等行為，在此過程中學生通過自主選擇學習活動和目標達到能力的提升。學習效能感是學生對于自我是否能夠勝任學習任務的知覺，能夠使學生在學習中表現出更高的自信，勇于面對困難的任務，是預測學生學業成就的一個重要指標[2]。自我監控是利用課堂與互動平臺加強對學生學習進度的監控，以微信、微博等形式加強不同主題學習圈的互動。努力提升課堂與課外新媒體平臺問題的討論價值，教學過程中學生的提問質量直接影響到教學的質量與效果，有價值、有意義的提問才能引發學生深度思考，提高課堂與課外多媒體平臺師生互動的質量，鼓勵學生從各自不同角度闡釋自己對問題的見解與認識。

2.4 學生技能認可度評價

學生技能認可度評價是對學生進行綜合全面客觀的技能評價，形成學生自評、項目成員評價、指導教師評價、同行教師評價、企業人才指標評價、技能認證相結合的評價模式，并根據每種評價的重要性進行權重分配，最后得出客觀的評價。學生自評、項目成員評價、指導教師評價、同行教師評價都來源于教學過程中的項目考查，因為藝術類課程評價形式多是基于項目設計與制作，客觀題（選擇題、是非題）和問答、簡答型的主觀題類型較少，因此在短時間內無法對各個知識點進行考核，而考試一般在課程結束時，無法及時對學生進行反饋。所以可對學生以階段性項目考查的方式，每星期都提交相關知識點的項目制作，對學生匹配的相應知識點及時分析，客觀獲取每個學生存在的問題，并在此過程中培養學生積極思考問題解決問題的方法，提升學生的學習熱情。

2.5 企業人才指標評價

企業人才評價指標是針對藝術動漫類人才技能崗位要求設定，有些崗位需要相互合作完成，有些崗位需要擁有多項專業技能，如果僅就某單一專業技能進行評價有失公允。院校進行高層次動漫人才培養時，就要將動漫企業對高級人才的需求放在首位，引進項目入校等方式均以企業的人才評價指標來進行評價。技能認證評價是根據2008年國家勞動和社會保障部動畫繪制員職業資格鑒定標準，包括中級動畫繪制員、高級動畫繪制員、動畫繪制師、高級動畫繪制師四個級別，考試內容包括知識考核和技能考核。在技能考核上取得省級、國家級的專業競賽，或取得動畫繪制員職業資格認證的學生可免修對應的專業基礎課程1～3門，從而提高學生通過自主學習達到企業人才指標的積極性和熱情，使其成為學以致用的企業型人才。

總之，從實踐維度，依托動畫技法類精品課程建設對MPIE教學模式的評價指標體系分析，以項目為核心，將量化評價和質性評價相結合，形成性評價和綜合性評價相結合，項目統一性和個體差異性相結合，評價結果公開，通過網絡平臺與課堂教學相結合，避免了學生的工具化人格；通過學校原創與企業合作項目相結合，提升了學生的創意設計能力和獨立創作精神。希望這種基于網絡平臺與課堂教學的教學模式和評價體系能更好地為廣大師生所用，更好地為教學服務，達到培養具有創意動漫人才和企業型人才的目的。

（湖南大眾傳媒職業技術學院，湖南 長沙 410100）

參考文獻：

[1]李寒梅.案例教學在教師教育課堂教學中的觀察與啟示[J].中國大學教學，2013（6）：72.

[2]Schunk，D.H，Pajares，F.thedevelopmentof academic self-dfficacy[M].San Diego：Academic Press，2002.

項目基金：本文系湖南省教育科學規劃2012年度課題“基于數字化資源的動漫MPIE教學模式創新研究”階段性研究成果。（項目編號：XJK012CZJ118）

作者簡介：孫珊珊（1981-），女，滿族，吉林人，畢業于同濟大學，碩士，湖南大眾傳媒職業技術學院，副教授，研究方向：動漫創作課程教學與動漫產業文化理論研究。