淺談學生美術課學習興趣的培養及維持

劉海華

摘 要：不管對于什么學科而言，興趣絕對是控制學生學習原動力的第一要素，尤其是對于美術這門藝術性較強的學科，如果能讓學生基本掌握美術基礎知識，并且可以從課堂上得到熏陶有所啟示，那就更需要興趣來驅動，否則的話，美術教育就好比無源之水、無本之木，再好的教學方法也無濟于事，為了落實美術教育的作用，本人總結了近幾年的美術教學實踐經驗，希望對于學生學習興趣的培養有促進作用。

關鍵詞：課堂導入 多媒體教學 課堂評價 激發興趣

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0244-01

國外知名教育學者皮亞杰曾經說到：“學生智力有關的活動都或多或少的依賴于興趣”，這句話一語道出了興趣對于學生學習的重要意義。所謂興趣，從心理學角度講，就是人們努力認識某些事物，或者喜歡某項活動，并且在喜歡的過程中伴有積極的心理情緒的傾向，因此，興趣是推動人們全心全意去做某項事情的根本動機。在高中美術教學中，考慮到美術教學相比其他教學的特殊性，必須盡力激發學生的學習興趣，培養其基本的美術素養，建立美術實踐能力，激發學生的創造力，最終起到藝術陶冶情操的目的。在具體教學中，本人認為可以從以下幾個方面來幫助學生培養學習興趣。

1 做好課堂的導入工作，激發學生學習興趣

俗語講：“萬事開頭難。”因此，在教學中，應該重視課堂的一開始，要知道，引人入勝的課堂才可以將學生的注意力緊緊抓住。老師可以參考教學大綱要求和學生的實際情況進行引導，具體的引導方式可以做如下參考。

1.1 比較導入法

可以考慮將兩幅相似的藝術品進行比較，并在比較中發現樂趣，這不失為一種好的方式。比如：在《走進意象藝術》一課中，[1]可以考慮把達·芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》和馬蒂斯的《夫人像》這兩幅作品做一番對比，可以向學生提問一些問題，比如：這兩幅的作品在風格上有什么區別？這兩幅作品給人帶來的感覺有什么差異？等諸如此類的問題，學生看到截然不同的兩幅畫以后，必然變得活躍，都各抒己見，可能很多人更傾向于《蒙娜麗莎的微笑》，因為她的微笑確實很迷人，并且充滿寓意，只有少數人對《夫人像》情有獨鐘，老師可以故意留一個懸念，比如：“可能你們還不太懂意象藝術，學了這節課，或許你們會改變現在的想法。”學生們聽到這些，學習興趣立馬被調動起來，越發想一探究竟。

1.2 聯系現實法

學到《輝煌的中國古代工藝美術》一課時，可以利用新聞時事導入，考慮到我們的祖國曾經那一段屈辱的被侵略的歲月，這樣更容易引發學生的共鳴，比如：法國佳士得拍賣行在巴黎拍賣的中國圓明園流失文物鼠首和兔首銅像，在這千鈞一發的關鍵時刻，來自廈門的蔡銘超先生發揚高尚的愛國精神，果斷將國寶拍下，并且最終拒絕付款。等這個導入引入完以后，順勢向學生發問：“如果你是蔡銘超先生的話，你會怎么做，你認為他的做法能得到大家的認可嗎？”學生經過激烈的爭辯，引爆了學生的愛國意識，學生懷揣著這樣一份心情再去學習《輝煌的中國古代工藝美術》一課時，必將起到事半功倍的作用，學生的學習興趣也隨之被激發起來。

2 充分利用多媒體技術，全力調動其學習積極性

2.1 利用多媒體技術，感覺更加直觀、生動

之所以多媒體相比其他方式具備更多的優勢，在于充分利用多媒體，將從聲、光、像、圖等全方位激發學生的學習積極性，將視覺、聽覺、觸覺融為一體，實現信息的多元化傳送，增加教學活動的豐富性。學生可以在輕松、快樂的氛圍中掌握必要的美術知識，同時也激發了其學習積極性。

2.2 利用多媒體技術更容易接受

眾所周知，利用多媒體技術更容易理解。將目前網上流行的一些圖片、視頻經過簡單的制作，在恰當的時機、恰當的課時中插入，以輔助課堂教學。利用視頻和圖片等方式，可以幫助學生理解一些抽象、復雜的事物。與此同時，新穎、富有趣味性的課件將極大地調動起學生的學習積極性。比如《建筑藝術》一課中，把“世界最具有創意的前50名建筑”，展示給學生，學生立即被外形怪異的建筑物所吸引，在贊美建筑師杰出技術的同時，也激發了他們進一步了解建筑藝術的興趣和積極性。[2]

3 經過課堂評價，激發學生學習興趣

對于課堂教學的整個過程而言，評價是重要的組成部分，對于教學效果的影響非同凡響。對于之前的只注重結果、不關注評價過程，更談不上關注學生的學習品質的老舊評價模式已經在新課改的潮流下逐步被淘汰出局。在具體的教學過程中，具有鼓勵學生性質的評價是可以激發學生的積極性的。所謂的鼓勵性評價是教育者著眼于未來、全局，通過觀察學生的細微變化，尋找學生身上的優點，那么在課堂上應如何運用呢？

3.1 培養學生的發散性思維，建立審美意識

我們應該明白，高中美術教育的目的在于提高每個學生的藝術素養，而非將每個學生都培養成藝術家，幫助學生可以在以后的生活中善于用獨特的審美觀念去看事物，并且可以很好地表達自己內心的情感。在鑒賞課本中蒙克的《吶喊》時，老師可以嘗試通過介紹作者的履歷、背景，讓學生在了解作者的同時可以更加深入地進行思考：畫面的畫風有什么特點？對于色彩有什么特定的要求？畫面的整體感覺如何？讓學生闡述自己的想法，可能有些同學感覺到作者在作畫時，已經陷入了崩潰的邊緣；有的人可能感覺到強烈的色彩對比形成巨大的沖擊；有的感覺到了壓抑已久的生命終于在作品中得到釋放。作為老師，我們應該明確的是，不管學生從畫作里體會到什么意境，這些都是經過他們思想沉淀的東西，都是他們思維的過程體現，是可以完完全全反應當時內心感受的東西。因此，在鼓勵學生建立自己的審美意識的同時，學生在不知不覺中已經參與到了藝術鑒賞的氛圍中，對于激發學生的學習興趣意義頗豐。

3.2 留給學生體會成功的可能和機會

著名文學家羅曼羅蘭曾說：“不在乎事情的結果，只要曾經努力。”作為老師，尤其像美術這樣偏向于藝術范疇的課程，老師應該為自己的學生多多營造表現自己的機會和平臺，對于學生多提希望、少提要求，讓學生在參與的過程中不斷發展、完善自己的興趣。比如，我校在舉辦一些體育或者藝術賽事時，就充分發揮學生的創造性，向全校的學生公開征集徽章、徽標等圖畫形式的東西，通過這樣極具實踐性的活動，讓學生在實實在在的比賽中培養自己的興趣。

4 結語

上述提到的一些觀點和意見，僅僅是本人在近幾年的高中美術教育實踐中總結的一些經驗和感受。當然，還存在很多的問題需要繼續改進和完善，我們應該樹立以美術教育來陶冶人情操為主的教學價值觀；通過開發學生的創造力、激勵學生將藝術化和實踐化相結合，并運用各種教學方式，以更加人性化、高效化的方式進行美術教育。我相信，今后的高中美術教育一定會得到人們的重視，學生學習美術的興趣也會愈加強烈。

參考文獻

[1] 趙晶晶.中小學生美術學習有效性評價的研究[D].上海：華東師范大學，2010.

[2] 萬露露.高中美術鑒賞課教學方法與實踐研究[D].山東：山東師范大學，2011.