如何上好閱讀課

王秋艷

摘 要：利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。自讀自悟，作好批注，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。通過(guò)朗讀，想象小橋流水人家的美好景色及生活。領(lǐng)悟作者的寫作方法，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，相機(jī)練筆。注重學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的銜接，拓展應(yīng)用設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，自主選擇。

關(guān)鍵詞：多媒體 自讀自悟 朗讀 領(lǐng)悟 銜接 拓展應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0060-01

如何上好閱讀課，一直以來(lái)是語(yǔ)文教師研究的課題，下面以《小橋流水人家》為例談一談我的做法：

看到題目，一片淳美的田園風(fēng)光便在腦海中徐徐展現(xiàn)。課文的作者，開(kāi)篇如詩(shī)的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫：—條小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱、色彩清新而明快，情調(diào)美麗而纏綿。接著話題一轉(zhuǎn)，寫了小橋流水人家的人們的洽淡、閑適的生活情況，日出而作，日入而息，守望相助，無(wú)“鬧市”之亂耳，無(wú)“疲憊”之勞形，有如世外桃源，結(jié)尾直抒胸臆：那段日子深深的印在我的腦海中，那些美好的印象，我一輩子也不會(huì)忘記。表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)綿綿不絕的懷戀和思念。我是這樣教學(xué)此文的。

1 利用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

上課伊始我和學(xué)生進(jìn)行談話交流，同學(xué)們，你們喜歡欣賞美景嗎？在學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后播放風(fēng)光片《小橋流水人家》。讓學(xué)生帶著問(wèn)題欣賞風(fēng)光片，你看到了怎樣的景象？學(xué)生紛紛回答：彎彎的石橋、潺潺的小溪、婀娜的垂柳、別具特色的人家……教師相機(jī)板書、小橋流水人家、引出這風(fēng)光如畫的地方就是謝冰瑩奶奶的故鄉(xiāng)。謝奶奶非常熱愛(ài)自己的故鄉(xiāng)，她把對(duì)故鄉(xiāng)的愛(ài)凝聚于筆端，寫下了經(jīng)典散文，也就是我們今天要學(xué)習(xí)的第8課小橋流水人家。這樣自然的引入課文，可謂水到渠成。這種方法，避免了枯燥的講解，實(shí)現(xiàn)了情景教學(xué)。多姿多彩的畫面，唯美的蕭曲，把學(xué)生帶到了一個(gè)世外桃源。從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂生動(dòng)、形象、高效。

2 自讀自悟，作好批注，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

本文語(yǔ)言清新優(yōu)美，描寫細(xì)膩，教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分的自讀自悟，邊讀書邊思考，邊批注。學(xué)生的批注各具特色，有的注重優(yōu)美的詞語(yǔ)，有的注重生動(dòng)傳神的句子，教學(xué)時(shí)老師都能給予肯定和鼓勵(lì)，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，不搞一刀切，一言堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給他們一片廣闊的思想空間。

3 通過(guò)朗讀，想象小橋流水人家的美好景色及生活

教學(xué)注重朗讀，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴，我大膽放手，給出足夠的時(shí)間，通過(guò)多種形式讀（自由讀、指名朗讀、齊讀、反復(fù)朗讀、細(xì)讀有關(guān)句子等）讓學(xué)生真正從容讀幾遍課文。使用批注的方法，自己把課文讀懂。學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)文中優(yōu)美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領(lǐng)會(huì)每句話所表達(dá)的情感。如王烏云同學(xué)的配樂(lè)朗讀聲情并茂，令聽(tīng)著如癡如醉。仿佛眼前出現(xiàn)了潺潺的小溪、婀娜的垂柳、愛(ài)唱歌的水鳥、鉆出樹叢的太陽(yáng)、還有那徐徐的清風(fēng)。有一種身臨其境之感。這就是教學(xué)的最佳的教學(xué)境界。

4 領(lǐng)悟作者的寫作方法，體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，相機(jī)練筆

備課時(shí)，我精心鉆研教材，發(fā)現(xiàn)文章中的句子分為三種類型。一種是借景抒情；一種是敘事抒情；一種是直接抒情。在交流中，我給學(xué)生總結(jié)出三組句子。第一組通過(guò)描寫家鄉(xiāng)美景表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)；第二組是通過(guò)回憶一件件有趣的小事來(lái)表示愛(ài)的情感；第三組是作者直接表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)的愛(ài)。學(xué)生讀這三組句子，體會(huì)到原來(lái)表達(dá)同一種情感，可以借景抒情，也可以通過(guò)描寫事情間接抒情（也就是敘事抒情），還可以直接抒情。接著進(jìn)行情感延伸，讓學(xué)生欣賞自己家鄉(xiāng)的風(fēng)光（放幻燈片）學(xué)生被家鄉(xiāng)的美景陶醉了。此時(shí)我放起了舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著音樂(lè)，一邊按著剛才學(xué)習(xí)的借景抒情、敘事抒情、直接抒情的寫作方法寫一寫我們自己的故鄉(xiāng)。短短幾分鐘學(xué)生的多種感官被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生下筆如有神，情感表達(dá) 的淋漓盡致。一篇篇優(yōu)美的文章應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生的自主能力得到訓(xùn)練，他們收獲的不僅是課文內(nèi)容，還積累了表達(dá)自己的情感的方法。

5 注重學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)的銜接，拓展應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)的外延就是生活的外延。一節(jié)好的語(yǔ)文課，不單單是課本內(nèi)的知識(shí)，還包括課外那無(wú)限寬廣的語(yǔ)文天地。教學(xué)中，我?guī)蛯W(xué)生搜集了楊柳和思鄉(xiāng)的名句。擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面，深化了教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)布置家庭作業(yè)時(shí)，繼續(xù)搜集了思鄉(xiāng)的古詩(shī)句子從而形成了完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力的完整統(tǒng)一。

6 設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)，自主選擇

教學(xué)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)。要求學(xué)生任選一種。作業(yè)如下：（1）繼續(xù)搜集思鄉(xiāng)的古詩(shī)、句子。（2）推薦閱讀謝冰瑩的《一個(gè)女兵的自傳》《我怎樣寫作》。（3）運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的寫作方法（借景抒情、敘事抒情、直接抒情）描寫故鄉(xiāng)。

這種作業(yè)照顧了不同程度學(xué)生的需求，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。愛(ài)好寫作的學(xué)生想寫文章表達(dá)自己愛(ài)鄉(xiāng)之情；喜歡閱讀的同學(xué)急切地想去讀一讀謝冰瑩的作品；還有喜歡搜集古詩(shī)句子的同學(xué)。收集本身也是一種自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生必須經(jīng)過(guò)查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。收集這種作業(yè)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加深了他們對(duì)課文的理解。還體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性與人文性的統(tǒng)一。

我體會(huì)到：要想上好略讀課文，首先要縱觀全局的大語(yǔ)文觀念。要面向全冊(cè)書，整組課文，了解全冊(cè)教材和本單元教學(xué)的訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生要掌握怎樣的閱讀技能，略讀課文的教學(xué)模式也不是一成不變的，只要教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，運(yùn)用適當(dāng)教法，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生生活體會(huì)聯(lián)系起來(lái)，著重指導(dǎo)學(xué)生把在精讀課文中學(xué)到的方法用于略讀課文中，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圍繞課文重難點(diǎn)，逐步提高學(xué)生自學(xué)能力。除此之外，還要善于挖據(jù)略讀課文的訓(xùn)練點(diǎn)，上出略讀課文的價(jià)值，使學(xué)生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學(xué)才會(huì)回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈琰.信息技術(shù)與中小學(xué)課程整合模式分類探討[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2004（6）：52-55，60.