學(xué)生在小組合作中不發(fā)言怎么辦

劉改紅

摘 要：學(xué)生上課對老師的提問會也不發(fā)言，不會也不發(fā)言是我們老師頭疼的問題。在農(nóng)村中小學(xué)，這種現(xiàn)象尤為突出。我們對這種現(xiàn)象很生氣，一直責怪學(xué)生，卻沒有絲毫改變，甚至更潦草。美國著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯研究發(fā)現(xiàn)：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”很早就知道教師對待學(xué)生應(yīng)該“多贊美少批評”，贊美學(xué)生比批評學(xué)生的效果來得好。人人都需要他人的贊美，處于成長中的學(xué)生尤其需要。所以，老師要學(xué)會贊美學(xué)生。

關(guān)鍵詞：學(xué)生 不發(fā)言 贊美 小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0224-01

【案例】

去年，剛工作不久，接了八年級學(xué)生的歷史，在新課改的倡導(dǎo)下，我上課一般使用導(dǎo)學(xué)案，里面有部分題需要合作探究，我讓同學(xué)們按座位分成的小組進行討論，討論后，讓同學(xué)們以小組的形式互相競爭展示交流，事實與我想象的完全相反。這個班學(xué)生特別不愛發(fā)言，討論時很積極，小組成員各抒己見，課堂氣氛很熱烈，讓展示時你推我讓，沒有人很干脆的站起來回答。很快，課堂時間過去了大半，學(xué)生們?nèi)匀辉诨ハ嘀t讓，后來，有位在剛才討論中不怎么說話的同學(xué)突然站了起來。對于這位同學(xué)的勇氣，我很高興。全班同學(xué)都盯著他，課堂一秒，兩秒……很快兩分鐘過去了，他一個字也沒有說出來，卻突然哭了，教室里沉默了。看到這種狀況，我不得不安慰他先坐下，讓其他同學(xué)回答了這道題，我注意到他一節(jié)課坐在那默不作聲，這節(jié)課郁郁結(jié)束了。接下來我讓同學(xué)們用小紙條的形式或者面談的方式給我的教學(xué)提出更好地教學(xué)建議，總結(jié)出來大致有以下幾方面。

（1）教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際，導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不感興趣。歷史上的事件年代久遠，在我們這里又找不到多少遺跡，況且年代已經(jīng)那么遙遠，是否還有知道的意義。

（2）注意力容易分散，常常心不在焉。有同學(xué)寫道，他努力克制自己認真聽課，可是無論怎么樣努力，都只能集中十幾分鐘，然后就精力跟不上了，容易分散，思維還會亂七八糟不知跑哪去了。時間一長，覺得自己不是學(xué)習(xí)的料。

（3）教師設(shè)計的問題難易不當。由于他們接觸歷史的時間不長，基礎(chǔ)薄弱，設(shè)置的導(dǎo)學(xué)案上面題量大，節(jié)奏快，他們適應(yīng)不了，尤其是【合作探究】和【拓展提升】兩部分做起來有困難。

（4）教師習(xí)慣性的提問能力較強的學(xué)生，打擊其他學(xué)生的積極性。他們說老師一般提問舉手速度快的，表現(xiàn)積極和回答準確的學(xué)生，幾次都提問他們，其他學(xué)生覺得沒有機會，也就不舉手，不回答問題，這樣長時間以后，一部分學(xué)生干脆不舉手。

（5）學(xué)生口頭表達能力欠佳，缺乏足夠的自信心，擔心說錯在教師、同學(xué)面前丟臉。

得到以上建議，我就在以后的幾周內(nèi)努力改革方法，盡量滿足同學(xué)們的要求，首先，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，明確發(fā)言的意義，讓學(xué)生肯動手發(fā)言，并且強化表達能力。很快，舉手的學(xué)生明顯多了，積極性也很高，只是表達的能力還需進一步提高。其次，盡量評價得當，巧妙運用激勵性語言，增強學(xué)生的信心。而且，積極學(xué)習(xí)新課程標準，改進有自己特色的課堂，拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活之間的距離。讓學(xué)生感受到歷史的重要性。并且精心設(shè)計問題，面向全體學(xué)生，兼顧不同層次的學(xué)生。例如：在講《中國民族工業(yè)的發(fā)展》一課中，民族資本是推動中國社會進步的重要因素，其發(fā)展歷程雖然艱難曲折，但最終走上社會主義道路。①19世紀60、70年代，中國民族工業(yè)發(fā)展大幕被拉開，1882年，李松云在上海創(chuàng)辦了鐵廠，在其制造的一艘小艇上，“船頭懸著英國的國旗，船尾懸著中國國旗”，這是為什么？②1895年—1913年，中國民族工業(yè)獲得初步發(fā)展，哪位民族企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)活動成為這一時期民族資本主義發(fā)展的縮影？他倡導(dǎo)的著名主張是什么？③1914年—1923年，中國民族工業(yè)迎來了快速發(fā)展的“黃金時期”，其外部原因是什么？內(nèi)部原因是什么？以上問題，讓學(xué)生分組進行討論，組織作答，不管是哪種形式，務(wù)求問題的徹底解決。在這種情況下，教師要根據(jù)課堂實際情況，或由教師補充完整，或由其他學(xué)生補充完整。

通過以上努力，大部分學(xué)生能夠積極舉手。但是我注意到那位哭了的學(xué)生始終沒有舉手。我找了個機會，和他像朋友似的聊天，他說了很多，其中，他說，他回答問題會害怕，害怕同學(xué)們會嘲笑他，害怕自己站起來不會回答。老師特別愛笑，學(xué)生們都感到很親切。最后走時，他很高興的笑了。我鼓勵他，你笑的也很好看，同學(xué)們希望在課堂上也能到你的笑容。不久，那位同學(xué)開始積極地舉手，很活躍。

通過這個案例，我分析出，那位同學(xué)會害怕，這是一種缺乏自信的表現(xiàn)，或者對于自己某方面不滿意而害怕，無論自己有多么不完美，都不應(yīng)該失去信心，充滿信心，才不會害怕。對于那些害怕的同學(xué)，我們要多關(guān)心他們，讓他們感到家的溫暖。面對課堂搶答問題這種習(xí)慣的養(yǎng)成，讓我更加認識到激勵的作用，集體的力量。

因而，針對以上狀況，為我們要循循善誘，不可操之過急，老師不能把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，而更多關(guān)心孩子的優(yōu)點和特長，使進一步放寬自己的心緒，慢慢的轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確的思想，將自己融入到集體中去，一點點感受他們的善意，通過多元評價，活動參與，使其充滿自信，最終消除與其他人的隔閡，樂于接受別人。同時，要巧妙的運用語言藝術(shù)，讓學(xué)生感受到我們的誠意。馬克吐溫說：我能為一句贊美之詞不吃東西。這句話有點夸張，便卻反映了人們普遍存在的心理狀態(tài)，在現(xiàn)實生活中，幾乎莫有人不喜歡他人的肯定，承認和贊揚，只要不是過分的吹捧，人們聽了都會心花怒放。對于這種現(xiàn)象，這只是我教學(xué)過程中的一點愚見，大家有更好的方法，可以共同交流學(xué)習(xí)。

參考文獻

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