關于初中常態語文課堂的實踐與研究

毛仕明

摘 要：常態課是樸實的、也是高效的，是教師遵循正常教學進度上的課，沒有預設排練的痕跡的課，反映出的是教師真實教學功力與日常的教育教學態度。常態課課前備課要有充分的預設，準確地設立教學目標，科學安排教學環節。課堂上要有適當的旁征博引、得法的循循善誘、靈活的教學機智、師生的互動共鳴，只有這樣才能最大限度地開發學生的潛能，激活課堂的源頭活水，讓常態課煥發出教學的生命力和創造力。

關鍵詞：初中 高效 常態課

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0043-01

現實教學中沒有群策群力的集思、反復斟酌的“研磨”、沒有預設排練的痕跡的常態課，卻能反映出教師真實教學功力與平素的教育教學態度，所以常態課是樸實高效的，是教師們遵循正常教學進度完成教學任務的主要渠道。

要上好一節常態課，執教教師要設計得別具匠心，課前備課既要有充分的預設，上課時又要有動態生成，在行云流水之中彰顯教師的教學藝術教學風格和教學魅力——精妙的導語設計、適當的旁征博引、得法的循循善誘、靈活的教學機智、師生的互動共鳴，也只有這樣才能最大限度地開發學生的潛能，讓常態課煥發出教學的生命力和創造力。語文常態課的落腳點應著眼于高效，真正達到提高語文教學質量的目的。要上好常態課需要具備的條件很多，我們不妨從以下幾方面去探索。

1 準確地設立教學目標，是上好常態課的前提

教學目標是教學的“靶子”，它既是教學的出發點，也是歸宿，它支配著教學的全過程。教學中，內容的確定、環節的設置、教學方法的選擇，教學效果的高低優劣等都要以目標為依據，用目標去駕馭和推進。

確定教學目標，要依據課程標準；依據教材；依據學情。

教師拿到一篇課文，首先要確定是哪一類型的文本，然后看看課程標準對這類文本的教學目標和教學要求。這樣設立的目標就不會偏離方向。

課程標準對每種文體教學內容規定是比較概括、籠統的，只是給我們一個大方向的參照。所以確立具體一篇課文的教學目標，還要從課文本身的內容和特點出發，從整體上把眼前所教的“這一課”放到一單元、一冊書、一個學年、一個學段的總體要求上來考慮，使其上下關聯，互為照應，分解合理，體現出科學的序列性。

2 科學安排教學環節，是上好常態課的關鍵

教學環節要簡化，追求面面俱到往往導致學習淺嘗輒止，所以，教學中要簡化教學環節，精化教學細節。

2.1 導入找準切合點

好的導入新課的方法如同橋梁，聯系著舊知與新知；如同路標，引導著學生思維的方向。恰當的導入新課的方法，能激發學生的學習興趣，讓他們愉快地、主動地投入學習。如：溫故導入法、釋題導入法、案例法、設疑導入法等等。那種能與課文內容切合，能引起學生積極思考，讓學生產生學習欲望的導語才是有效的。

2.2 合作交流要適時適度

合作探究的目的就是把學生中不同的思想進行優化整合，將個體自主學習的成果轉化為全體共有的成果，發揮學生集體智慧解決學習中遇到的問題。在課堂上運用得好無異于如虎添翼，讓大家在愉快的合作中感受接受知識的快樂。我們看到有些合作學習只是東拉西扯，混亂過后，教師又缺乏適時適度的引導，致使合作學習走向放任自流的境地。其實，合作探究的自主學習并不是每節課都需要用，也不是每堂課都能用?！皞鞯?，授業，解惑”的使命，在此并沒有“壽終正寢”，指導學生與自主學習該是一對孿生的姐妹。適時適度的應用好“自主、合作、探究”這件武器，會讓教學效果這個“的”命中率更高。

2.3 拓展延伸要注重能力提升

語文教學的拓展延伸是建立在用好教材基礎上，由此及彼，觸類旁通，學以致用。目的是突出知識與能力的遷移。培養學生知識的運用能力。教師要精心地選點、設點，拓展的面要與課文內容有機結合，不要偏離軌道。例如：學習了《社戲》，就可以讓學生模仿課文中描寫自然環境和視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等多種感官滲入的寫法，來進行作文訓練。

2.4 當堂檢測要少而精

當堂檢測是為了讓學生鞏固當堂所學，做到一課一得，一課一清。教師要把握好檢測內容的“量”與“梯度”。

2.5 作業設置要新穎、靈活、有創意

作業的設計要體現出趣味性、靈活性、層次性，有助于學生能力的培養。比如，同樣是基礎知識的掌握，傳統作業是要求學生抄寫幾遍，結果很多學生抄完后，還是什么都不會。換一種做法，讓學生根據自己的復習情況設計考題，明確答案，留待第二天考其他學生，就大大調動了學生的積極性，態度認真了，質量也提高了。再如講《春》這一課時，我們可以設計兩個作業，一是背誦課文；二是繪畫展示。這樣不僅強化了記憶，鍛煉了口語表達能力而且培養了想象力。

3 靈活運用教法學法，營造和諧的師生關系，是上好常態課的法寶

“教學有法，教無定法?！闭Z文教學，內容包羅萬象，方法千變萬化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發精心選擇。常用的以教為主的教學方法如：講授法、串講法等；以學為主的教學方法如：討論法、研究法等；教、學兼重的教學方法如：問答法、情境教學法等。在常態課堂中，“讀”不僅是學生學習語言文字的重要手段、是語文學習的基本功之一，它還是情感的體會與表達、是思維與想象的躍動，更是一種師生心靈的碰撞。教師富有情感、美感的朗讀帶給學生的不僅僅是讀的示范，還是一種美的熏陶、情的感染，自然而然的帶領他們入情入境。而重視學生的“讀”，對于他們理解文意、觸動情思、提高朗讀水平、積累美言佳句有著非常重要的作用。作為一名語文教師應以要求學生的標準來要求自己，努力克服地域方言的障礙，不斷提升自己的“讀”，勇于下水“做秀”，以自己的“讀”熏陶促進學生的“讀”，不讓對“讀”的忽視成為農村初中語文常態課堂又一不能承受之輕。

新課程理念下的語文教師，首先要上好常態語文課，在日常工作中要深入備課、精心設計，努力提高每一節常態課的質量。因為教師能走多遠，學生就能走多遠。作為一名教師，不能滿足于做教材的代言人、教學常規的執行者，更要努力做一位教學活動的創造者、教學環境的開拓者、學生成長的引領者。教師只有懷一顆超然物我的常態的心，方能讓常態課呈現出魅力與精彩。

參考文獻

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