“思維導圖”在小學英語語篇教學中的應用

吳海燕

一、“思維導圖”的概念

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀60年代提出的。他在《思維導圖：放射性思維》一書中對思維導圖是這樣定義的：“思維導圖，又叫心智圖、概念圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具。”思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，并把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

二、研究背景

語篇是小學英語學習中不可或缺的一部分，如何提高英語語篇教學的實效性是近年來許多一線小學英語教師關注的熱點話題。不少從事此方面研究的教師，對小學英語語篇教學的模式、流程、不同年級的教學目標等已有了專業且深入的思考，與此同時，學生的閱讀素材也較以往前所未有的豐富。種種跡象表明，小學英語語篇教學已經取得了一定的研究成果，正處在前所未有的繁榮階段。

但是我們也要看到，在真實的課堂中，閱讀效率低、閱讀效果欠佳的現象依然存在。筆者認為，借助思維導圖可以將枯燥的閱讀材料變得豐滿，幫助學生搭建理解文本的支架，從而化解學生對文章結構分析及內容理解的難度，這對學生的終身閱讀和提高小學英語語篇教學的有效性都有很大的幫助。

三、案例描述

教學案例一：

《牛津小學英語》6B Unit 2《More exercise》，主要是圍繞個人的擅長愛好及如何進行體育鍛煉而展開的話題。因此，在教學中可以圍繞“exercise”這一話題展開討論，使學生了解體育鍛煉對人的重要性。在理解語篇時，我設計了如下教學流程：

Today，Jim is having some trouble.He is not very happy.He is talking to his Dad.Listen to their conversation and choose.

（1）Look，listen and choose.

Jim is not happy because .

A.He needs help with his homework.

B.Hes not doing well in PE.

C.He wants to be a football player.

讓學生整體獲得語篇信息并回答問題，教師相機板書Jims trouble，了解杰姆的煩惱就是不擅長于體育。

（2）Read and fill in the blank.

A. runs as fast as .They run faster than .

B.Jim wants to .He will in the morning and

after school.

學生細讀文本并捕捉具體信息，本和邁克比杰姆跑得快，邁克和本跑得一樣快，杰姆的朋友都比他游泳游得快，從而板書…runs faster than…， …runs as fast as…，…swims

faster than…

T：Jim is not happy because he is not good at PE.Dad give him some advice.Whats Dads advice？

S：Do more exercise.Youll get stronger，and youll do better

in PE.

T：How can he slove his problem？板書Jims plan（計劃）——get up earlier，jog to school，play ball games.教師在黑板上繪制出如下的思維導圖：

T：Try to retell the text according to the mind map.（學生嘗試根據思維導圖復述課文）

這一思維導圖的設計，將原本零散的語篇信息化為幾條簡單明晰的線索，幫助學生建構理解語篇的框架，整體把握語篇脈絡，自然引入本單元副詞比較級的學習。其后續的有效使用，還能激發學生的表達欲望，為學生復述課文做好鋪墊。

教學案例二：

《牛津小學英語》6B Unit 6 《Planning for the weekend》，語篇主要展現了周六上午Gao Shan和David通過電話談論周末計劃。在學習高山和大衛談話部分，我是這樣設計的：

（1）Listen ，look and answer.

Who are talking about their plans for the weekends？

（整體感知對話，初步理解對話內容，板書Gao Shan and David）

（2）Read and match.

What are their plans for the weekends？

Saturday Gao Shan play the piano Nancy play the violin

Sunday David see a Beijing Opera

（3）Read and judge.（課本P47）

（4）Read the text.

A.Read after the tape.

B.Read in roles.

（5）Retelling

Key words：

It is…Children…David and Gao Shan are talking about…On Saturday Gao Shan and his dad is going to…David would like….On Sunday，David is going to…Nancy is going to…

（學生可以根據關鍵詞，也可以根據思維導圖復述語篇內容）

思維導圖見下頁：

Who？When？What？Where？——“4Wh-”的建構，將文章的人物關系和周末計劃活動安排井然有序地呈現。最后借助思維導圖和關鍵詞提示引導學生概括語篇內容，降低了學習難度，提高了課堂學習的效率，培養了學生的語言交際能力。

在小學英語語篇教學中，采用思維導圖開展教學有利于克服傳統教學中常見的線性思維模式，拓寬學生的思維空間。學生在使用思維導圖解決問題的過程中，能對所學知識有一個整體的認識，不僅能加深對知識的理解，而且能學會從多角度思考問題進而掌握知識遷移的方法。

（江蘇省如皋市江安鎮東燕小學）