低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

劉建冬

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心。”這就是說(shuō)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識(shí)這個(gè)載體來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力。而現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新頻繁，時(shí)代迫切呼喚創(chuàng)新型人才，因此，我們每一位教師都要自覺(jué)地把培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念滲透到各個(gè)學(xué)科、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)近三年的低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，我探索出了一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的途徑和方法。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)“藝術(shù)化”，激發(fā)創(chuàng)新思維熱情

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育和教學(xué)的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)學(xué)生的力量盡可能發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中成功的樂(lè)趣。”數(shù)學(xué)教師若能依據(jù)學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把握他們的情感所需，適時(shí)將藝術(shù)置身于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，那么數(shù)學(xué)課堂將充滿無(wú)限的生機(jī)。

（1）通過(guò)“休止”組織教學(xué)。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們是好動(dòng)的、注意力容易轉(zhuǎn)移的，在數(shù)學(xué)課堂中，如果能巧用音樂(lè)，對(duì)吸引學(xué)生的注意力有事半功倍的效果。

當(dāng)學(xué)生的思緒已游離于課堂，一些教師很是苦惱，是打斷課堂教學(xué)程序，停下來(lái)進(jìn)行組織教學(xué)，還是繼續(xù)進(jìn)行課堂教學(xué)呢？這兩種做法總覺(jué)得欠妥當(dāng)。此時(shí)如果能利用音樂(lè)中的“休止符”的作用，休止幾拍——學(xué)生會(huì)漸漸安靜下來(lái)，心中產(chǎn)生疑惑：發(fā)生什么事了？怎么聽不到老師講課的聲音了？不知不覺(jué)中，學(xué)生放飛的思緒被拉回，教師不費(fèi)一唇一舌就進(jìn)行了有效的組織教學(xué)，真正達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

（2）巧用歌曲強(qiáng)化記憶。有的數(shù)學(xué)內(nèi)容是必須要記憶的，但如果教師能巧妙地編些兒歌，將教學(xué)內(nèi)容寓于兒歌之中，對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)是有很好幫助的。如一年級(jí)學(xué)生在學(xué)了“大于號(hào)”“小于號(hào)”后，我自編兒歌來(lái)幫助學(xué)生辨別、理解、記憶這兩個(gè)符號(hào)：大口朝前大于號(hào)，尖尖朝前小于號(hào)。大口對(duì)大數(shù)，尖尖對(duì)小數(shù)，牢牢記住莫忘掉。

熟讀兒歌，既幫助學(xué)生深刻記憶了大于號(hào)、小于號(hào)，又使數(shù)學(xué)課堂充滿美的氣息，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情調(diào)，讓學(xué)生身心得到了美的熏陶。

（3）多用藝術(shù)發(fā)散學(xué)生思維。如在一年級(jí)認(rèn)數(shù)（一）時(shí)，教材意圖是讓學(xué)生從圖中找出1個(gè)男孩、2盆花、3個(gè)女孩、4只氣球、5個(gè)字，來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3、4、5。在教學(xué)時(shí)，我沒(méi)有局限于認(rèn)數(shù)上，在學(xué)生認(rèn)數(shù)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：今天是教師節(jié)，你有沒(méi)有什么話想對(duì)老師說(shuō)呀？

生1：我想為老師唱1首歌。

生2：我和小成2人為老師朗讀一首詩(shī)。

生3：我和小錢、田田3個(gè)人為老師跳一支舞。

生4：我們給每個(gè)老師做個(gè)賀卡。

……

師：那好，我請(qǐng)小朋友們來(lái)表演表演。

于是，這堂課將音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、認(rèn)數(shù)融合在一起，課堂氣氛濃烈，既讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課中得到很好的藝術(shù)熏陶，又培養(yǎng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中還激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”，拓展創(chuàng)新思維時(shí)空

“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。”就是說(shuō)數(shù)學(xué)是與生活密切聯(lián)系的。思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對(duì)生活實(shí)踐，為學(xué)生營(yíng)造一種寬松平等而又充滿智力活動(dòng)的氛圍，使學(xué)生自然而然地受到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。由于學(xué)生的思維的創(chuàng)造性是一種心智技能活動(dòng)，是內(nèi)在的隱性活動(dòng)，因此，必須借助外在的動(dòng)作技能、顯性活動(dòng)作基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“再創(chuàng)造”來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。

如在學(xué)習(xí)“接近整百整十?dāng)?shù)加減法的簡(jiǎn)便算法”中，有這樣一題“165-97=165-100+3”，學(xué)生對(duì)減100時(shí)要加上3難以理解，這時(shí)教師可以讓學(xué)生聯(lián)系買東西找零的生活實(shí)際去想：媽媽帶了165元錢去醫(yī)藥商店買了一盒97元的西洋參，準(zhǔn)備給爺爺補(bǔ)身體。她付給營(yíng)業(yè)員一張百元鈔票（應(yīng)把165元減去100元），營(yíng)業(yè)員找回3元，（應(yīng)加上3元）。所以，多減去的3應(yīng)該加上。這樣教學(xué)，抽象的運(yùn)算獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持，具體的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)一番梳理和提煉，也上升為理論上的簡(jiǎn)便運(yùn)算。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)“具象化”，提供創(chuàng)新思維路徑

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)呼喚今天的教育必須將藝術(shù)教育引入課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)不再是單一的知識(shí)傳授過(guò)程，而是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性、藝術(shù)性、自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要更多地開設(shè)綜合課程，打破學(xué)科林立的狀況。小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)新教材中安排了許多數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，可以放手讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)具大膽操作，通過(guò)折、剪、畫、擺、移、拼等操作活動(dòng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，創(chuàng)新不是自我封閉、自我孤立的活動(dòng)，我們不應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)僅僅局限于課堂上，束縛在教材的范圍內(nèi)，限定這不行、那不行，這不對(duì)、那不對(duì)，嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)程序、標(biāo)準(zhǔn)答案去做只能培育出循規(guī)蹈矩的學(xué)生。俗話說(shuō)得好：“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”我們只有給學(xué)生自由的空間與時(shí)間，才能煥發(fā)他們創(chuàng)新的活力和豪情。

（江蘇省如皋市下原鎮(zhèn)花園小學(xué)）