情境教學法在學前教育專業幼兒英語課程中的應用

白麗潔

摘 要：幼兒英語是學前教育專業的一門專業必修課程，是培養學生運用英語進行講、演、唱等能力進行幼兒英語教學的重要課程。為提升幼兒英語的教學效果，以更好地培養學生的實踐能力，教師要對“教學做”一體化教學模式下情境教學法在學前教育專業幼兒英語課程中的應用進行探討。

關鍵詞：情境教學法；“教學做”一體化模式；學前英語教育

多年來，高職英語教學改革經歷了重重阻礙，各高職院校根據本校教學實際情況進行了各種各樣的嘗試，有些取得了一定的效果，有些停滯不前，面臨瓶頸。根據國家教育部“十二五”規劃要求，高職英語教育需要走與專業結合的道路，“教學做”一體化模式，就是將理論教學與實訓有機地融合在一起，把課程內容與實訓內容組合成若干個教學項目，用任務驅動法完成教學目標。其實質是將教室與工作現場融為一體，讓學生感受情境教學的氛圍，在教學中學習知識，提高技能。情境教學法在學前教育的幼兒英語教學的應用中，充分驗證了“教學做”一體化模式與專業結合開展教學的優勢。

一、堅持英語教學為專業服務的理念

如何將公共英語教學帶出困境，要求我們必須始終堅持公共英語服務于專業教學的理念，通過“教學做一體化”教學模式，改變教學方式和方法，采取多種實踐教學手段，最終實現以學生為中心、以實踐訓練為主的教學目標，使學生綜合技能得到提高。英語教學只有與專業相結合，服務于專業，才能充分發揮英語作為一種工具語言的功能，在不同行業中體現其專業特性。作為高職英語教師，我們需要做到：

（1）教師下企業調研?；诨A課為專業課服務的理念，把英語基礎知識、應用技能與學生專業相結合，需要教師深入工作一線，了解不同專業因人才培養的技術、能力要求不同，來明確英語教學中教什么的問題。實行“教師下企業”制度，無形當中促進了企業和學校交流的進一步融合，也促進了教材的更新。

（2）分專業選擇教材。教師下企業了解了專業課對英語教學的實際需要之后，分專業選擇公共英語教材，或者根據專業需要收集教學素材，編寫切合本專業實際的實用性講義，并保持教材內容的常用常新，待成熟后，編印成書。不同專業要使用不同的公共英語教材，區分、選擇教學內容。

二、情境教學法在學前英語教學中的應用

（1）建設“教學做”一體化幼兒英語教室。建設獨立一體化幼兒英語教室或者改建教學班級為一體化教室，模擬幼兒園英語教室情境，讓學生在實際場景中，對授課過程、方法進行全方位的體驗。從墻面顏色、裝修風格、活動區域劃分等方面創建仿真幼兒園教室，設置實物教具（如卡片、頭飾等）、幼兒英語教學軟件，充分發揮實訓室對專業英語交際能力實際操練的促進作用，真正滿足“教、學、做”以技能訓練為主的教學模式的需求。

（2）創設幼兒園英語教學環境。在模擬幼兒園教室建設完成之后，需要建立模擬的教學環境。根據實地考察，了解幼兒園一日內所有的教學及生活安排，按照幼兒園的教學生活安排，設置我們的教學環境。例如講到幼兒園生活用語部分，我們就依次創設：早餐、早操、如廁、午餐、午睡等情境，在這樣的情境中學習生活用語，真實形象，既增加了學生的學習興趣，又使學生加深和鞏固了學習內容。

（3）設置情境教學內容及教學效果。基于教材和網絡兩方面的教學資源，我們將學習內容量化到每一學期，按量化標準完成學期任務。第一學期，學習幼兒園生活用語、英語兒歌。第二學期，學習英語故事、英語游戲。第三學期，學習英語教學法。這是一個由簡到難、能力逐漸提升的學習過程。第一部分，幼兒園生活用語。第二部分，英語兒歌的學習。第三部分：英語游戲。第四部分，英語故事。第五部分，英語情景劇。

（4）“教、學、做”在情境教學中的體現。在每一部分的教學內容中，我們始終采用情境教學法，并將“教、學、做”充分體現在教學中。首先，在模擬情境中，教師示范模擬，通過示范教學生如何做、如何講、如何組織教學；然后，學生學習教師的方法、講授的內容；最后，由學生來模仿教師來做，按照班額的大小，采用分組教學或者學生一一進行表演。這樣，“教、學、做”在情境教學中得到了充分的體現。

（5）教學評價與考核。在“教學做”一體化的模式下，采用情境教學法，如何進行考核與評價才能體現其教學效果呢？我們采用的考核評價方式是，平時成績+應用能力成績+期末試卷成績，其中平時成績主要考查學生出勤情況、筆記書寫情況。應用能力成績：主要是聽、說、演、唱、寫這幾個方面的考查，是針對我們課堂情境教學的內容進行階段性的考核，通過表演、說、唱等形式來體現，以抽簽的方式進行情境表演考查，充分鍛煉和檢驗學生學習的效果。期末試卷以考核學期所學內容為主。這樣整個考查過程既能從學生英語應用技能方面，又能從學生知識掌握情況上進行全方位的考查。

三、情境教學在學前英語教學中的優勢

“教學做”一體化模式下，情境教學在學前英語教學中的應用特色創新之處在哪里呢？那就是我們將教學的整個過程以英語學習服務于專業的理念為指導，把模擬課堂和真實課堂相結合，利用創設情境的教學方式在“學中做，做中學”，在課堂教師教、示范模擬，學生學、在課堂模仿去做，在實踐教學中練習，最終給予多元的評價，形成“教、學、做、習、評”五位一體的教學模式。這充分體現了重視技能培養的教學目標。

在教學中創設生動的情境，能激發學生的學習熱情，引導他們以積極的態度主動探索。但是在教學實踐中，也不難發現，情境創設雖然受到了教師們的普遍關注，但教師對于在什么樣的活動中需要創設什么樣的情境及在各專業領域創設什么樣的情境，使用什么樣的方法，利用什么樣的策略，教師還面臨著重重困擾。在某些領域中，教師也零散地運用創設教學情境的方式進行有關活動指導，但還沒在理論指導下有目的、有計劃地進行實驗研究，更沒有在課題實施中自覺地、創造性地創設有效的教學情境來提高教育教學的效果。

參考文獻：

[1]馬寅初，黃金巖.實用英語教學論[M].長沙：湖南師范大學出版

社，1992.

（黑龍江七臺河職業學院）