合作學習促高效 妙趣橫生展翅飛

蘇紅燕

摘 要：合作學習是一種非常有效而又富有創意的學習方式，不僅有助于教學產生實效，也有助于學生的身心健康成長。合作學習是提高學生學習英語的興趣，提升學習效率的重要途徑。在初中英語教學中有效開展合作學習應具體做好：激發興趣，引導學生“想”合作；加強指導，幫助學生“會”合作；體驗成功，引領學生“樂”合作；科學評價，有效教學“促”合作這四個方面。

關鍵詞：合作學習 初中英語 促進高效

近年來，中學英語教學備受矚目，不斷經受著質疑的目光，也不斷經歷著變革。事實充分證明，傳統的中學英語教學模式已經無法滿足當下學生的需求與發展，無法實現預期的教學目標。當前，《英語新課程標準》中合作學習的教育理念得到了實質性的發展。在初中英語教學中，筆者結合新課標的理論要求以及中學英語的教學實踐，總結出合作學習在英語教學中的“四步法”。

一、激發興趣，引導學生“想”合作

興趣是學生最好的教師，學生在興趣的指引下，會自覺參與教學，主動學習。所以教師開展合作學習的第一步，就是要努力激發學生參與合作的興趣。不少學生由于受到生活環境的影響，在合作中呈現出不積極的狀態，這時候教師就要充分調動學生的積極性，比如結合教材，創設一些有意思的情境，引導學生合作參與，這樣學生就會對合作產生興趣，呈現出想合作的心態。

比如在講授《Colour》這一課的時候，筆者要求學生們根據自己的衣服顏色進行分組，要求盡量讓每個小組出現多種顏色的衣服，這個分組任務布置以后，學生們立刻變得積極起來。在分組完成之后，筆者讓小組成員說出每個小組中所具有的衣服顏色的英語單詞，把這作為課堂的預熱和準備階段。筆者讓學生回顧身邊有哪些顏色，學生們紛紛回答：black、blue、green、orange、red、white、yellow……接下來筆者布置了小組需要完成的翻譯任務：black tea、green hand、red letter day、white lie、blue music……學生原先以為自己已經知道了每一個顏色的含義，誰知這樣的習題還是把他們難住了，筆者要求他們通過集體的智慧攻克難題。學生們在小組中討論得非常熱烈，有的學生通過預習已經知道了大概，然后一起探討英語語言的妙趣所在。通過這樣的方式，學生們對即將要學的知識點充滿了好奇，并且非常愿意通過小組合作來解決難題。

二、加強指導，幫助學生“會”合作

合作學習并不是將課堂完全交給學生，讓學生們共同完成教學任務這么簡單，而是需要教師的指導。在現代教學中，教師要從傳統的“教書匠”的角色中脫離出來，學生在合作的過程中，很可能遇到這樣或那樣的困難，使得他們的合作無法進行，甚至無法產生實效。這時候，教師就要發揮指導作用，幫助學生會合作。比如筆者經常在課余時間布置一些合作任務，合作學習也牽扯到一個問題，如何進行小組劃分，再開展小組合作學習。筆者在劃分小組的時候，通常采用民主的辦法，學生自由組合，教師再進行小組長的選派。民主的教學氛圍有助于提升學生的主人翁意識。

比如在講授《Friends》這一課的時候，筆者讓學生們在分組之后相互介紹，將小組中每個成員的特點用相關的英語詞匯表達出來。學生普遍表現都不錯，比如有的成員介紹時提到：“Liming is my good friend. He is a generous and helpful boy.”筆者又讓小組每個成員畫一張表格，在表格上寫上名字和每個成員的特點。教師在這個過程中進行引導，幫助學生合作，比如有一些特點重合的，教師可以給出同義詞來代替，個別學生表達時詞匯使用不當的，教師給予糾正。如果單純讓學生進行合作，很可能會脫離主題，收不到學習效果，所以在這個過程中，教師的指導作用不可或缺，教師要幫助學生學會合作，比如小組每個學生各自有怎樣的優勢，合作時不可避免要讓小組學生進行分工……這些都需要教師予以指導。

三、體驗成功，引領學生“樂”合作

對成功的體驗，有助于增強學生的自信心。不少合作學習的小組在剛剛組建的時候，對于合作學習的欲望普遍強烈，但是經過一段時間后，他們對于合作學習的興趣慢慢轉淡。實踐研究發現，在學習過程中，讓學生不斷體會到成功的喜悅，有助于學生對學習產生濃厚的興趣，合作學習也同樣如此。這時候，需要教師成為一名有心人，針對學生在合作學習中的每一個細節，深入細致地觀察，要對小組中的每一個學生一視同仁，善于挖掘每一個學生身上的閃光點，讓小組中的每個學生都能充分認識自我，發揮各自的優勢，參與合作學習。

小組合作學習不僅僅體現在課內，更體現在課外的英語學習中，筆者為此專門開設了“英語學習角”，學生小組可以通過“英語學習角”來提升學習技能。比如在學習了《Going shopping》這一課后，筆者讓學生帶上相關的道具到“英語學習角”，有的學生甚至回家帶來了商店營業員的衣服，這些道具便于學生在合作的時候體驗真實的情境。比如“營業員”和“顧客”之間可以進行這樣的對話：

A： What can I do for you？

B： Tomorrow is my friend Jack's birthday.I want to buy him a football. But I don't have enough money to buy him a football. How much do the cards cost？

A： It is five yuan each.

B： OK. I'll take one.

通過類似的情境設計，讓學生樂于參與到這樣的合作中來，甚至有的小組還進行了小品、情景劇的表演，這些合作的成功體驗，讓學生們感受到了合作的快樂。

四、科學評價，有效教學“促”合作

新課標對于評價改革進行了細致的說明，事實也證明，科學合理的評價有助于充分調動學生的主觀能動性，也能對教學進行一個全面的總結。筆者認為，教師在對小組合作學習的評價中，應該遵守一個原則——“不求人人成功，但求人人進步”。將小組的總成績作為評價的依據，并將小組綜合評價和小組個人評價相結合，將教師評價與學生互評相結合，形成“組內相互合作，組間相互競爭”的局面，教師針對學生小組在合作學習中的表現，可以相應實施獎勵措施，以促進每一個學生的合作積極性。

在評價中，筆者遵從教師評價與小組互評相結合的方法，有效地促進了學生的合作。在小組相互評價中，主要是依據以下幾方面的表現來進行評價：小組成員參與合作活動是否積極、小組成員在合作中的表現是否友好、小組成員任務完成的好壞、小組成員是否認真傾聽、小組成員在合作參與的過程中是否積極、小組成員是否按時完成小組作業及任務……學生明確這些評價的依據，有助于他們積極參與合作，并且檢驗自身在合作中的表現，激勵他們不斷進步。

合作學習是一種非常有效而又富有創意的學習方式，合作學習的教學方式不僅僅有助于教學產生實效，也有助于學生的身心健康成長。正如美國的著名教育家福茨曾在其《教育改革研究》中提到的：“合作學習如果不是當代最偉大的教育改革的話，那么它至少也是最偉大的之一?！币虼?，英語教師要充分利用好合作學習這一方式，促進初中學生英語學習心智的完善和初中英語教學質量的有效提升。