化百煉鋼為繞指柔

桑芝晶

摘 要：高中思想政治課是陶冶學生道德情操，提高學生政治素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀的途徑。在本文的教學實踐中，筆者基于高中政治學科的特點與學生的實際發展需求，從情境設置的創設與改良入手，提出了以“三味”——生活味、多口味、探究味為切入點的優化策略。

關鍵詞：高中政治 生活味 多味 探究味

高中思想政治課以模塊化教學為組織形式，滲透馬克思主義的基本觀點與方法論，在政治經濟、哲學文化、邏輯審美的角度上，對學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成與塑造提出了更高的要求。因此，在傳統的高中政治教學中，教學往往會陷入教師主講、學生死讀的教學瓶頸，導致教師空有熱情，學生卻提不起精神，課堂一片沉寂。由此，在教學中，如何化繁為簡，化抽象為具體，把枯燥的政治內容躍然于課堂，激發學生學習政治的熱情，提高學生政治探究的自覺性，是我們教師值得深入思考與探討的教學死角。

筆者在日常的教學實踐中發現，高中學生已經具備完善的邏輯思維能力，但思維深加工的自覺性不高，尤其缺乏政治學習與思考的積極性。因此，在教學過程中，筆者嘗試通過政治情境的創設與改良，在情境中適當添加“生活味、多口味、探究味”這三味，化政治知識這個百煉鋼為繞指柔，幫助學生更好地理解政治知識，引導學生主動地投入政治生活，提高學生的政治文化素養與科學思維方法。

一、生活味，學生樂學興趣高

《全日制普通高中思想政治新課程標準》中明確指出，課程設計應該立足于學生的現實生活經驗，把理論觀點的闡述立足于生活主題之中。由此可見，教師在設計政治情境的過程中，應該考慮到學生已有的生活經驗，創設學生們熟悉的、能夠引起學生共鳴的政治情境。激發學生們的學習熱情，以真實拉近距離，以興趣引發學潮，幫助學生在生活化的課堂情境中找到政治學習的切入點與興趣點。

在講授人教版高中政治“文化塑造人生”這部分的“文化能夠增強精神力量”一課時，筆者沒有直接給出定論，而是以視頻的方式，播放了充滿愛國情緒的法國國歌《馬賽曲》，象征世界無產階級共產主義運動的《國際歌》，振奮人心、富有節奏的《打靶歸來》，耳熟能詳、充滿能量的國歌《義勇軍進行曲》。在播放歌曲高潮部分的過程中，筆者還以圖片、文字相結合的形式向同學們展示了這些歌曲背后的故事以及它們所傳遞的力量。通過讓學生們聽生活中十分熟悉的歌曲，有效地激發了學生的學習興趣，豐富了政治課堂的生活味與藝術味，幫助學生們深刻地感受優秀文化作品的感染力與號召力，從而推導出文化對人的塑造，還體現出文化對個體精神力量的武裝。

二、多口味，形式多樣富活力

高中階段的學生自我意識成熟，思維活躍，對事物有著獨立的判斷與個性的想法。他們渴望吸收新知識、接觸新形式，是多元共存教學背景下逐步成長的新一代。因此，在政治教學情境的創設中，教師應該以多種口味激發學生的情感體驗，以豐富多彩的情境實踐形式，激發學生學習政治的活力，讓學生們自覺、主動地參與到課堂情境活動中，并在活動的過程中充分凸顯主體作用。

例如，在講授完人教版高中政治必修2第九章“ 維護世界和平，促進共同發展”這單元后，筆者引導學生以“崛起的中國會給世界帶來什么”為主題，組織辯論賽，正方觀點為崛起的中國為世界帶來了和平與發展；反方則站在美國立場，提出崛起的中國給世界帶來了威脅。在這個探究性活動中，筆者事先把班級學生分為正反兩大陣營，引導學生成立辯論小組，推選出小組長，積極收集資料，并對資料進行分類總結。在辯論賽中，同學們踴躍發言，論據明確，立場堅定，上演了一場唇槍舌戰的好戲。在這個探究性實踐的活動中，筆者巧妙地將本單元所學的主要內容融合在教學情境中，使學生在合作性的探究活動中，鞏固了本單元所學的主要知識，達到了學以致用的教學目的。

三、探究味，層層遞進利思考

倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式不僅是高中新課程改革的深切呼喚，同時也是高中階段學生自我發展、個性成長的呼聲。筆者認為，教師在政治課堂情境的設計與實施過程中，既要做到精心預設，努力地把“探究味”滲透在情境內容中，以此啟發學生的主動思考與邏輯推理能力，同時又要做到巧妙留白，層層遞進，給學生留下實際探究與動手實踐的空間，以期待課堂的動態生成，促進學生自我學習與發展能力的培養。

在講授完人教版高中政治必修4第一單元“生活智慧與時代精神”后，筆者考慮到本單元是高中階段學生首次系統地接觸哲學知識，因此，在教學拓展環節，筆者設計了“走進哲學、問辯人生”的綜合探究活動，引導學生圍繞“什么是哲學？什么是馬克思主義哲學？我眼中的哲學是什么樣的”這幾個方面，展開小組活動探究，并把活動探究的成果以手抄報或者多媒體課件的形式，在班上進行成果演示與交流。在交流的過程中，筆者把評價的主導權交給學生，引導學生通過小組之間的交錯性評價，推選出“最佳創意作品”“最佳合作小組”等，并將優秀作品張貼于班級學習園地。

總之，情境教學法是活化高中政治課堂教學，調動課堂教學氣氛，促進政治課堂高效運轉與可持續發展的制勝法寶。筆者認為，教師在高中階段的政治教學中，應該巧妙地將情境融合于課堂。值得注意的是，教師在情境的設計與實施過程中，既要做到善于創新，從學生的發展需求尋找情境創設的新意，又要做到善于反思，從課堂教學的效果挖掘情境完善的內潛性。

參考文獻

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[2]陳小春.關于高中政治課堂教學情境有效生成的思考[J].吉林省教育學院學報（下旬），2012（10）.