淺談IT趣味教學

郭志剛

摘 要：IT課程現在已成為學校必修課之一。教師在進行信息技術教學時，要從教學實際出發，根據不同的教學目標、教學內容、教學對象和特定條件等靈活、恰當地選用適合的教學方法，并將各種方法有機地結合起來，有效提高信息技術的教學實效。

關鍵詞：信息技術 趣味 理論

在日常生活中，IT技術已經在各行各業中廣泛運用。日新月異的變化使我們清醒地意識到：不掌握電腦的基本技能，將很難在正常的工作生活中行進。IT課程的重要程度也隨之上升，成為學校的必修課之一。然而IT是一門時代新興學科，我們有責任根據自己的實際情況和教學實際實踐出一套最可行、最實效的教學方法。

一、復雜理論簡單化

電腦課程可分為兩大部分，一部分是枯燥的基礎理論知識，一部分是上機實踐。對于基礎理論知識，比較枯燥晦澀，讓學生學得輕松的確勉為其難。這就需要教師在上課時適當地運用比喻夸張等方法，根據現實舉例， 比如，在講授“IP與域名”這一節內容時，本來這部分內容枯燥無味，但又是必學內容，那么巧妙的情境設計將使學生更易于接受。

“同學們，我們在座的每一個學生都有名字嗎？那你們的名字有重復的嗎？”“有。”“那么我們要怎么來區別同名的人呢？同學們想想我們在生活中是怎樣處理這個問題的呢？”學生說：“這還不簡單，我們每個人都有一個身份證號，這是唯一的，不會混淆。”“說得太對了。我們每個人都有名字，還有一個唯一的公民號碼。我們的計算機也是一樣，有一個像我們的名字一樣的‘名字，我們叫它‘域名，另一個跟我們的身份證號一樣的“身份號”，我們叫它‘IP。”經過這樣的講解，學生都很容易地明白了。

二、課堂多樣化

學生上課最怕的就是教師在前面念書，學生被動地聽，這種老式的教學方式，效率不佳。教師可以在原有的基礎上改改方法，學生可以自己看書，但看完后要找出文章中的關鍵問題，讓學生帶著問題看書，每回答對一個問題就加分，答錯了不扣分，以肯定為主。作業沒完成或上課做與課堂無關的事時，也要扣分。這樣一來，學生會爭先恐后地回答問題，沒有心思做其他事，教學效果明顯，學生課堂紀律好，學習氛圍濃。

對于一個全新的知識，每個學生的理解都是不同的。因為每個學生的成長環境不同，家庭不一樣，曾經上學的學校也不同。記得第一課時筆者問：“大家用過電腦沒有？”同學都回答“用過”。可是問到是否在家用過時卻只有一部分人舉手。在農村，不是每個學生家里都有電腦的，用得多的學生，在學習時有明顯優勢。

教師在布置任務后，先讓學生們進行分組討論，讓他們成為真正學習的主人。然后把每組的答案都寫出來，這樣有了團隊精神，才能很好地解決問題。

學生分組后把自己小組的成果上報后，表現最好的一組集體加分。這樣通過個體加分和團體加分的形式讓學生形成競爭意識，課堂氣氛活躍，每一個學生都在為自己、為小組幫忙。

三、合同單導學模式法

合同單導學模式法，就是把每個學習單元中學生要完成的教學內容設計成一個或多個具體的任務。學生通過完成一個個具體的任務，從而掌握教學內容，達到教學目標。這一點筆者深有體會，學生帶著學習任務去進行實踐操作，學習欲望分外強烈，提高學習效率的同時還能夠鍛煉學生的學習和探索能力。比如，設置 flash中的動畫效果。第一步，筆者給學生展示了兩張生動新穎的賀卡，其中一張是靜態的，而另一張則是帶有動畫效果的。讓學生發揮聰明才智，自己用軟件嘗試各種命令，自己動手操作。這樣一來，學生們把所有的動作步驟進行細化分解，各個擊破。這樣處理后，整個教學過程條理清楚、層次分明。實踐證明，合同單導學模式能幫助學生開發思維，激發創造力，培養學生進行獨立思考的能力，讓學生成為知識的主動建構者，更好地把自己變為主體角色，這樣才會更加主動地去學習。

四、嘗試讓學生做小老師

IT教學中存在這樣一個問題：剛剛講過的操作步驟讓學生再跟著做一次，總有一部分學生學習效果不理想。后來發現他們只是表面上會了，并沒有理解操作的真正意義。最后，筆者嘗試讓學生當小老師，到前面的教師機上邊操作邊講解操作的含義，出乎意料的是學生用自己的語言更容易讓學生們理解，效果明顯，學生們都不約而同地為小老師鼓掌。就此情況來看大家很歡迎這樣的小老師，因為同齡人之間沒有代溝，學生們之間更便于溝通。與此同時，教師應該反思，怎么用學生們的語言講解問題。

以上觀點只是筆者個人在IT教學中的一點經驗與體會，IT教學需要我們不斷地通過教學實踐并結合一定的教育理論來指導，希望各位同仁一起努力。

參考文獻

[1]宋淑英.淺談信息技術教學中學生創新能力的培養[N].學知報，2010.

[2]馮青青.新課改背景下高中數學信息技術教學應用的個案研究[D].陜西師范大學，2011.