淺談小組合作學習在初中語文課堂中的運用

陳智雄

【摘 要】小組合作學習改變教學模式的一場變革，是推進素質教育的深化，對全面實施素質教育有著十分重要的意義。在初中語文教學中，以小組合作學習為突破口，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并對小組總體成績作為獎勵和評價。學生在小組的環境中學會與他人合作交流，從根本上改變學生被動學習的局面，從而大面積提高學生的學習成績，從而促進學生良好心理品質的形成。

【關鍵詞】初中語文；小組合作；有效學習

小組合作學習改變教學模式的一場變革，是推進素質教育的深化，對全面實施素質教育有著十分重要的意義。在初中語文教學中，以小組合作學習為突破口，要求學生互助合作，嘗試探索知識，并對小組總體成績作為獎勵和評價。學生在小組的環境中學會與他人合作交流，從根本上改變學生被動學習的局面，從而大面積提高學生的學習成績，從而促進學生良好心理品質的形成。本文結合自己多年教學實際，通過小組合作學習的用途及如何有效發揮小組合作學習方面對小組合作學習在初中語文教學中的運用進行淺析。

一、小組合作學習的意義

1.激發學習積極性

學生是課堂的主人，教師應該幫助學生搭建舞臺，給他們表演的機會。合作學習就給了每一位學生暢所欲言舞臺，學生你一言，我一語，不僅 活了課堂氣氛，還有利于學生之間相互提醒、指點、鼓勵，使思路豁然開朗。

2.培養集體意識

班級不等于班集體，作為一個班集體，就一定要有凝聚力，集體榮譽感。合作學習就能培養集體意識。合作學習至少兩人，一般四人，有時更多。他們要完成老師分配的任務，就必須分工明確，團結一致。

3.培養學生創新思維

在合作學習中，每位學生都有自己的思維，而這些不同的思維火花聚在一起時，就會碰撞出新的思維火花。

二、小組合作學習在語文課堂中的有效應用

眾所周知，小組合作學習為語文課堂教學帶來了勃勃生機，從而受到廣大語文教師的青睞。但是如何才能讓小組合作學習發揮其有效性，值得我們大家共同探討。

1.教師教育理念要更新

課程標準提出了一些基本理念 ，教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

2.合作學習的小組成員的組合上要注意層次性、差異性和互補性

合作學習是以學習小組為基本形式的一種教學活動。這里的學習小組宜采用異質小組，各小組成員在性別、成績、能力、背景等方面有一定差異，一般來說，小組成員在4—6人，男女學生各一半為宜，學生成績、能力等要基本成比例。這樣就能給小組營造一個相互學習、相互取長補短的氛圍。要確定每個成員的分工，可以采取輪流制，如組長、紀錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理工作，紀錄員負責合作過程的紀錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。

3.合作學習的形式、內容要注意多樣性、適時、適量和確定性

合作學習的形式和內容直接關系到合作學習的質量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內合作學習，也可以是課外合作學習，如：學習《長征》一課，讓學生在課外合作收集有關二萬五千里長征的資料，收集越多越好，因為本課只要了解了當時的時代背景，理解本課內容就迎刃而解。其次，可以是規范合作，也可以是簡約合作。這里的規范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規范合作，合作的人數根據合作完成的內容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調查活動。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個小問題。此外，靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內容進行有機的結合，才能發揮它的最佳效能。

4.處理好獨立學習與合作學習的關系

學生的主要任務是學習人類已有的知識經驗，學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發展，培養創新精神、實踐能力、解決問題的能力，發展情感態度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養。學生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會為自己獨立工作或與別人合作的基礎。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。小組合作學習與傳統的教學形式不是替代的關系，而是互補的關系；廣大教師在小組合作學習的研究和實驗中要有一個科學的態度，不要從一個極端走向另一個極端，而對傳統的教學形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學習也可能限制學生獨立思考的空間，對學生個人能力的發展也是不利的。

5.處理好形式和目標的關系

在實際教學中我們不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關系。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者每個組長成了小老師，要培養小組成員建立一種平等的、民主的、互助的關系，對小組的學習任務和個人的學習建立一種責任感，以保證小組合作學習不放任自流而停留在表面形式上。

6.及時進行合作學習的課后總結

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，如學習能力上，情感態度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。

7.對學生合作學習能力的培養

學會與人合作是現代社會每個公民必備的素質。由于受傳統班級授課制的影響，學生開始不能完全適應小組合作學習，缺乏與他人溝通、維持人際關系的技能，個人責任感不強；大部分學生只是表達自己的想法，小組內缺乏討論和交流的意識和技能。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，在新課標的改革中煥發獨特的魅力。