高效課堂中的教學流程問題（續）
——《武漢市洪山區高效課堂的理論與實踐探索》研究成果之一

■ 武漢市洪山區教育科學研究培訓中心 陳 瑩 陳為慶

高效課堂中的教學流程問題（續）
——《武漢市洪山區高效課堂的理論與實踐探索》研究成果之一

■ 武漢市洪山區教育科學研究培訓中心 陳 瑩 陳為慶

（接上期）

六、學校在高效課堂模式的構建過程中要經歷那幾個階段？

學校高效課堂模式的構建分“臨帖——入貼——破貼”三步。

臨帖階段就是選擇一種經過他人實踐較為成功的高效課堂教學模式為帖子，將高效課堂教學模式流程、操作、評價等一系列做法照搬照抄，依葫蘆畫瓢，領會高效課堂的理論和思想內涵。

入帖是教師經過學習、模仿已能熟練掌握并能運用高效課堂教學模式環節和步驟，高效課堂教學模式套路、環節、操作基本掌握，深刻領會高效課堂的理論和思想內涵，整個模式流程和教學理念熟爛于心。

破帖是指真正把握了高效課堂教學模式的精髓和實質，在對高效課堂教學模式融會貫通、運用自如、靈活變通的基礎上不拘泥模式的限制，并能在環節、步驟、方法等方面并有新的感悟，然后進行批判與生成，有所創新，最終生成同質異形的校本化高效課堂模式，特點是創新。因此，在破貼階段，教師在教學模式流程環節運用的過程中必須考慮學科的特點、教學的內容、教學的具體目標、現有的教學條件和師生的具體情況，進行方法、操作要求、環節順序的調整，以體現對學科特點的主動適應。教學模式的運用最終達到教學有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模的境界。

在高效課堂建設過程中，要處理好教學模式的統一性和靈活性的關系。統一性是指學校應構建一個具體的高效課堂教學模式在全校推行，不是一人一模式。由于教學情況是不相同的，生搬硬套一個流程是不科學的。在學習方式得以轉變后，可以根據課改實踐的不同階段、不同教學內容、不同的學生情況以及教學條件的變化而靈活應用。如在數學學科的自主學習的自研環節部分時間可能比較長，理科教學重在獨立思維，而英語學科的互學環節時間可能稍長，語言學科重在交流和語言詞匯的積累。

七、洪山區“享受學堂135”課堂教學流程的五個環節是什么？

（1）學——目標導學，互學解疑

目標導學。教師展示學習目標，學生明確學習任務，學生按照學習目標的要求，在導學案的幫助下自主進行學習活動。

互學解疑。學生小組內或同桌互相檢查、批閱完成基礎性目標，學生在小組內交流討論自己自主學習時的收獲，提交自主學習時的疑惑，通過互學來解疑，從而為課堂的展示交流奠定基礎。互學活動一般由學科小組長組織調控（明確學習任務、指導學習方法、討論節奏等），討論要全員參與，防止假討論或不討論。

（2）展——展示交流

展示分組內預演的小展示和小組在全班匯報的大展示；成果展示是檢測學生學習效果、小組活動成功與否的最好手段，它不僅是學生自我展示的平臺，也是與大家交流分享、碰撞質疑的重要環節。

展示環節應注意：①建議多用小組小展示，精用班級大展示。②展點設計要精，緊扣學習目標，突出學習核心重點。③展示的形式可以說，可以寫，可以表演，形式活潑，靈活多樣。書面展示各小組同時進行；口頭展示要指定不同層次的同學進行，要求脫稿。

（3）點——點撥提升

由學生或教師對展示內容進行點評、點撥與拓展，點評時語言、內容要精，關注達標和結論的生成過程，對生成性問題和重點、疑點、難點問題進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化提升。點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。

（4）練——訓練鞏固

當堂達標檢測是課堂教學中必不可少的一個環節，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式檢查學習效果，及時反饋矯正，查漏補缺，確保訓練的有效性。檢測題的設計應緊扣本節課的教學目標、內容和學生的認知水平進行，問題設計要有層次性，對不同年級的學生側重點應有所不同。

（5）思——反思總結

反思學習目標達成情況，對所學內容進行鞏固、深化。學會反思，是一種極好的促進提高、快速成長的手段。

八、如何控制各環節學習秩序和紀律，確保教學學習效果？

在小組合作學習模式下的課堂中，由于有了小組合作學習活動，課堂紀律容易形成松散的現象。教師要控制好課堂秩序，可從以下幾個方面著手。

（1）優化小組合作學習結構

分組是小組合作學習過程中的重要環節。在教學中，一般以四人到六人為一個小組，教師要根據學科的特點、學生的興趣和學習基礎進行分組，在分組時要對小組的組員進行分工，制定一個相對穩定的小組運行模式。其中，組長負責將工作任務進行分配，組織各成員進行討論，控制討論的紀律，至于討論的時間則可以由教師來控制，這種做法比較有利于提高學習的實效性。

教師要盡可能地把小組的組成結構優化。可以按學習能力不同分別組成基礎較好的學習小組；需要教師多關注的“個別指導式”學習小組和具有好、中、差多梯度能夠進行組內互助來完成學習任務的學習小組；同時還要充分利用好空間位置，允許學生將座位移到能夠看到板書或投影儀上所展示的內容的位置。

（2）明確活動規則

在開展活動初期就明確討論的紀律，通過強化訓練，規范討論紀律，能夠讓學生明白參與討論是每個人的權利，也是每個人的責任。在活動中每個人都必須發表自己的意見或見解，在其他人發言時，應該尊重他人，做到認真傾聽；在實驗過程中應該合理分配任務，明確分工，有效地開展合作。成績較好、動手能力強的同學應該學會謙讓、幫助其他同學，成績較差的同學應該學會向他人學習和求助等。明確好活動規則有助于更好地開展合作學習。

（3）制定、落實小組學習評價

小組學習評價在整個課堂學習活動中具有非常重要的作用。如果沒有評價或評價不到位，那么學習小組就形同虛設。評價，不僅是對學生的學習成果進行認可，還能發現問題，進一步引發學生質疑對抗，將學習引向深入。通過激勵評價，激發學生的競爭和合作意識，讓學生在課堂上質疑和對抗；通過激勵評價，讓學生逐步意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人，從而更好地自律、自激、自強。一個科學、完善、合理、系統的課堂評價體系，是良好的課堂秩序和高效課堂有力的保障。

九、如何在統一的教學模式下實現分層次教學？

高效課堂與傳統課堂一個很大的區別就是照顧到了學生的個體差異，能根據學生的差異進行分層教學。這樣的分層教學不是人為地制造差距，而是根據學生的接受能力、認知風格給予相對應的任務，使每個層次的學生都能在“最近發展區”內學習，達到“跳一跳，摘到桃子”的效果。

在統一的教學模式下，分層教學可以體現在很多方面，首先從導學案編制方面可以體現分層教學，按照學生的不同水平設計難度系數不同的問題，如A、B、C、D四級，按水平不同完成相應層級的問題。二是在預習過程中，優生幫差生，優生講解，差生反饋。盡管面對一樣的問題，優生和差生掌握的程度是不一樣的，優生不但能理解，還會講解，而且還能針對不同的學生采用不用的方法講解，任務相同，標準是不一樣的。三是在展示過程中，優等生和程度較差的學生展示問題的深度也是不一樣的。水平低的學生讀題目、講答案、談結果；中等生質疑分析；而優生則拓展延伸、變式訓練、總結提升。另外在達標測評時也要根據不同學生設計不同的題目。

傳統課堂中老師的講只是忽視了學生的學習差距，而不是消滅了差距。而高效課堂是尊重和遵循了差距，引導學生在原有基礎上有所進步，是各盡所能，因此不會造成兩級分化，兩極分化即使存在，也不會是高效課堂造成的。

十、學生分化產生的原因是什么？如何縮小分化？

高效課堂模式能最大程度地減少學生的兩極分化，但實際操作過程中常常發現一些教師的課堂反而加快了兩極分化的形成，究其原因，根源還是在教師身上。有些教師以為提倡學生自主學習，就是把學習的權力交給學生，讓學生自己看書，自主交流，自然就會水到渠成了。這顯然是一種錯誤的認識，是從一個極端走向了另一個極端，當發現效果不佳時，就否定這種學習方式。

所以，學生分化的原因在于教師沒有讓學習真正發生在學生身上。學生不愛讀書，不會讀書，不知合作，不會合作，沒有對知識的渴望和探究的興趣，這樣的課堂雖然少了教師的滿堂灌，但是比教師的灌輸更低效。傳統課堂是“牛不喝水強按頭”，而這種課堂是“牛不知喝水，也沒人按頭”，那些學困生到最后就會“滴水不進”。

如何縮小學生的分化？教師要做的是想辦法“讓牛想喝水，會喝水”。教師不僅要關注教學的各個環節，而且要關注細節，使這些環節更有實效。高效課堂的一切形式都是為了讓學習在學生身上發生，讓高效的學習在課堂發生，離開了這一目標，一切都只能走向形式。在教學過程的各個環節關注學困生，是縮小分化的一個有效途徑。對后進生的教育可以從以下幾個方面做一些幫扶工作：

①創設輕松地環境。減輕后進生的自卑感、壓抑感，在積極、民主、安全的環境下，他們才愿意展現自我、打開胸懷。

②幫助他們制定適度的目標。遠期目標很重要，近期目標更重要，幫助他們制定容易實現的目標，使他們相對容易地就能感受到成功的快樂。自信源于成功，成功的體驗讓他們在品嘗到學習的樂趣的同時更可以樹立后進生的自信心。

③多為后進生提供展示的機會。無論是在導學案的設計中，還是在預習、展示環節中，一定要為后進生留下充分的展示機會，避免優等生擠占后進生的空間，給后進生展示的舞臺。

④建立友好的幫扶小對子。

⑤從評價標準的制訂上為后進生的發展提供制度保障。對后進生有所側重和傾斜，使他們的點滴表現能通過顯性的評價體現出來，從而激勵他們不斷努力。

責任編輯 王愛民