“揚長高效課堂”的構建與實踐

■ 鄒京華

“揚長高效課堂”的構建與實踐

■ 鄒京華

構建高效課堂，追求有效教學是學校近年來教學工作的主旋律。在高效課堂的理論與實踐研究中，我們走穩步，不停步，走實每一步，確立了“以文化建設引領模式研究，以模式研究推進課堂改革，以課堂改革實現效益增長”的課改思路，按照學校三級課題研究工作方案要求，本著大處著眼、小處著手、細微處落腳的思路，以校級總課題為出發點，以小組子課題為基本單位，以教師個人小課題為落腳點，以“深化課模研究 推進課堂文化”為突破點，形成一個在思想上自上而下，在行動上自下而上，在研究方式上由點到線、到面的研究格局。構建三級課題之間相對獨立又相互支持的立體研究網絡。經過一年來的研究與實踐，取得了一定的研究成果。

一、探模——找準促生高效課堂的突破口

“揚長高效課堂”是指在課堂教學過程中，遵循學生的自然成長規律，尊重學生的天性和個性，突出學生的主體地位，通過創設輕松舒展、和諧愉悅的教學環境，使課堂充滿人文關懷，充滿生命活力，使學生幸福、快樂地成長。

1.“揚長高效課堂”強調“六個優化”

一是優化教學觀念。要求全體教師要尊重教育規律和學生身心發展的特點，面向全體學生，讓每一個學生都能獲得生動活潑、積極主動的發展。

二是優化教學目標。要求全體教師要根據三維目標設計教案，開展課堂教學。

三是優化課堂結構。根據不同課型，采用不同的教學步驟，達到最佳的教學效果。

四是優化教學方法。好的教學方法總是相對而言的，要求全體教師要因課程、因學生、因課堂的變化而變化。要根據不同的教學內容，選擇靈活的教學方法，讓學生自主學習、合作學習，要靈活捕捉課堂的生成資源，靈活駕馭課堂。

五是優化教學環境，營造和諧學習氛圍。

六是要優化練習設計，做到有寫必批，有錯必改，有改必評，加強分層練習，對那些落差比較大的班級采取跟蹤和督查，以促進他們課堂教學效益逐步提高。

2.揚長教育理念引領探尋“揚長教學”模式

我校的“揚長教學”模式是以揚長教育理論為指導，把教學過程看作教師活動與學生活動在“明長、用長、揚長”中有機統一、動態發展的過程。

揚長教學模式流程如下：

明長——教師以多元智能理論和學習心理學為依據，根據學情分層制定學習目標，用放大鏡去發現學生的閃光點，盡最大的可能幫助學生發現自己的智能特點和學習能力傾向。

用長——教師引導學生根據自己的特長參與教學活動，讓學生自己選擇學習策略，確定學習方法。在教師有傾向的指導上更好地建構知識模型。

練長——教師讓學生在對問題的質疑討論過程中更好地發揮其強項，在交流活動中，在教師的啟迪下進一步鞏固特長，強化特長。

顯長——教師對學生的學習表現要及時歸納總結，進行客觀評價。評價要采用贊賞加期待的方法，要做到多元激勵，分層評價，促進學生在各方面積累創新，進一步突顯特長。

揚長——教師引導學生在鞏固拓展中，總結經驗，以此遷移到其它學習項目上，實現揚長補短、揚長促全、揚長育優。

二、煉模——站穩打造高效課堂的立足點

為了深入推進高效課堂教學研究，更加明晰學校的教改思路，我們實施了一攬子改革措施，開展了一系列卓有成效的課堂教學模式研究與實踐活動。

1.經常化教學研討

各備課組經常開展全員性的“一課三議、三課一評”活動。“一課三議”就是備課組選擇一篇課文進行集體備課，讓一位老師執教，備課組成員一起評議、調整，然后再教，再評議，直至大家覺得滿意為止；“三課一評”就是幾位教師選擇同一內容教學，進行“同課異構”，然后比對研討。

2.專題化教學研討

為了促進教育科研與課改實踐的緊密結合，我們建立“落實三維目標構建高效課堂”的教研課制度。

（1）課前說課、議課——提出問題

教學研究活動要與課改的要求掛鉤，要與教學實踐中遇到的問題掛鉤，要與學校已有的研究課題掛鉤。有的教師圍繞問題意識的培養進行課堂教學研究活動，讓孩子們在精彩處、矛盾處、空白處生成問題。也有教師針對學生討論時出現的問題(討論偏離方向、學生的討論處于同意與否層面等)進行研究活動，讓學生學會了如何正確討論問題。

（2）課中觀課研課——分析問題

為了讓教學研究活動貼近日常教學，學校開展了全員教師“探研教學模式促生高效課堂”的課堂教學研討活動，遵循校本教研“問題——設計——行動——反思——再設計——再行動——再反思”的循環模式。學校下發了《航小課堂教學診斷觀察記錄表》，要求聽課教師分工記錄授課教師的提問語言和評價語言。要求教師對于有效提問用紅筆標示，對于能啟發學生創造性思維的問題用星號標示，統計每位授課教師的無效對話次數。這樣不僅強化了教師的反思意識與能力，而且使得教研活動與教學實踐緊密結合。

（3）課后評課思課——解決問題

以前的研究課活動的程序是聽課——評課。評課時大家往往只談優點，不講缺點，更不研討問題。其實，專題研究活動的生命就在于研究。因此，我們調整評課的重心，由對主講教師的評價轉到問題解決上來。這里所說的“問題”不一定是主講教師在講課中存在的問題，還可以是大家在教學中都會遇到的、迫切需要解決的問題。

課后思課是每個教師必須進行的內容，教師要認真參與討論，人人發表自己的意見，對課堂教學進行案例分析。分析可以是教學成功之處的評析，可以是對教學不足的思考，也可以是不同教學理念與設計的爭鳴。教學反思的質量作為教師業務考核的重要內容之一。

3.目標化教學研討

為了讓全體教師盡快理解“揚長教學模式”理念，掌握“揚長教學模式”的操作要領，我們積極行動，潛心研究開展了學校“三級課堂”——溫馨約課、傾心研課、核心煉課的教學研討活動，歷經學模、研模、用模的過程，不斷嘗試、反思、修正，讓教師在課堂上的低效行為越來越少，讓學生的主體意識和主體作用越來越強……

一級課堂：溫馨約課——拉網聽課學習模式。圍繞高效課堂“揚長課堂教學模式”的學習這一主題，以改進課堂中的低效環節、無效環節為突破口，利用兩周時間對全校老師進行拉網式聽課，以“揚長課堂教學”模式評價表為準繩，聽課打分篩選出各科骨干教師。

二級課堂：傾心研課——以點帶面探研模式。以骨干教師示范課為主，學校組織教師對第一輪評課活動進行總結，存在的不足就成為第二輪聽評課活動重點解決的問題，將有價值的問題印發給骨干教師，讓他們圍繞問題進行教學設計。

三級課堂：核心煉課——全面鋪開鑄煉模式。以普通教師研討課為主，全面鋪開，人人過關，達到人人能上高效課，課課有人上高效課的目標，并把評價結果納入到教師的量化考核中。具體操作如下：第一步，教學設計。教導處提供一個內容，每位教師都參與教學設計。第二步，現場說課。第三步，課堂教學。第四步，二度設計。針對課堂中存在的問題，對原先的教學設計進行修改。第五步，同課異構教學展示，專家點評。各備課組分別確定一些小問題作為重點研究對象。在評課時，先由授課教師說課，然后由聽課教師評課，指出教學環節設計有哪些優點，有哪些值得借鑒和推廣之處。第六步，教后反思。上課的教師寫課后反思，聽課的教師寫評課稿，也可以就這次系列活動寫成案例。

隨著探索的不斷深入，我們也清醒地認識到，教學模式不是固定不變的封閉系統，它有著充分的創生和變通的空間，以適應不同的學科、教師、學生。教學效益的高低不在于用了什么模式，而在于用得是否靈活有效，是否得心應手！

（作者單位：武漢市江漢區航空路小學）

責任編輯 王愛民