情景教學法在系統解剖學實驗教學中的應用效果

孫權　楊曉蕾　冷曉寧　姚立杰

[摘要] 目的 探討情景教學法在系統解剖學實驗教學中的應用效果。 方法 選取2012級臨床醫學本科專業3、5、7、9、13、17班學生共150名，在系統解剖學實驗教學中采用情景教學法，結束后發放自行設計的調查表，對其收集的資料進行統計分析。結果 實驗組學生對課程滿意度達到92.0%，實驗組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組（P <0.01）。 結論 情景教學法在系統解剖學實驗教學中應用效果較好，并有利于培養學生學習興趣及對理論知識的深刻理解。

[關鍵詞] 情景教學；系統解剖學；實驗教學

[中圖分類號] R52；R3 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）09-0136-02

情景教學法是指以提高教學質量為目的，根據規定的教學大綱和教學內容，設置一定的臨床情景，以直觀、形象、生動的方式，讓學生融入到特定的情景環境中，加深學生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識[1]。情景教學法被證明能較好地激發學習動力，提高臨床能力[2，3]，此方法在醫學領域里多用在護理教學當中。本實驗在借鑒護理教學當中的情景教學法基礎上稍加改動，在基礎學科系統解剖學的實驗教學中應用，得到了良好效果，現報道如下。

1對象與方法

1.1 研究對象

在2012級臨床醫學專業中，選取3、5、7、9、13、17班為情景教學法教學對象，分為實驗組與對照組，實驗組選取3、5、7 班每班25人。對照組選取9、13、17班每班25人，實驗組與對照組的年齡在19～21歲之間。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2 1 資料準備 教材選用人民衛生出版社出版的衛生部“十二五”規劃教材，第7版系統解剖學教科書。所選視頻資料為人民衛生電子音像出版社出版的臨床執業醫師實踐技能考試的教學視頻。所選的知識點為普通高等醫學教育本科臨床醫學專業所規定的教學大綱的內容。

1.2 2 模擬現場 選擇現場（實驗室），按照選擇的知識點進行設計布置，現場應讓學生有身臨其境的情景體驗。準備完畢后運用多媒體教學、塑化標本識別、標準實物演示等方法讓學生掌握本節課所學的知識。目的是讓學生的認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，準確地掌握本節課的知識。準備工作結束后帶教教師首先表示對學生理論知識掌握能力的信任，以創造良好的情感情景，幫助學生盡快進入角色，促使學生充分發揮自己的知識和技能，獲得深刻的體會。

1.2.3角色體驗 一般以6～8個人為一個小組，指定1名學生負責組織工作。學生以小組為單位分配角色，一個小組中一個人是患者，其他人都是醫生，按照教學視頻所示醫生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學生模擬醫生在模擬患者的身體上進行查體，邊查體邊敘述相關的解剖學知識（如心臟的體表投影）等，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面[4]。

1.2.4 效果評價 由帶教教師進行最后總結，探討每個學生在整個體格檢查過程中出現的問題，不斷完善和改進學習的思維方式和學習方法，提高對課本知識的客觀理解，以便更好地理解系統解剖學的內容，增加學生對醫學的興趣。

1.2.5 評價方法 采用自行設計的調查問卷于課程結束后，對實驗組學生進行課后調查，評價應用情景教學法進行系統解剖學教學的效果。共發放問卷75份，收回有效問卷75份，有效回收率100%。

1.2.6評價標準 期末考試結束后，學生對此次教學方法以及教學內容進行系統打分，很滿意為91～100分，滿意為81～90分，不確定為71～80分、不滿意為0～70分。對反饋的信息，進行數據統計。

1.3統計學方法

本次所收集到的數據均采用SPSS 19.0軟件進行統計學分析。計量資料采用（x±s）表示，兩組均數的比較采用t檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1兩組學生實驗考試成績與理論考試成績的比較

實驗組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組（P <0.01），見表1。

表1 兩組學生考試成績比較（x±s，分）

2.2 實驗組學生對課程學習的滿意度

實驗組學生對課程滿意度達到92.0%（69/75），見表 2。

表2 實驗組學生對課程的滿意度[n（%）]

2.3 實驗組學生對情景教學法滿意度評價

實驗組學生對各項目的評價順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計的滿意度較高；而反對和強烈反對的比例極少。見表3。

表3 實驗組學生對情景教學法滿意度評價[n（%）]

3討論

傳統的系統解剖學實驗教學中授課教師基本上是主動傳授理論知識，認識塑化標本和離體標本的結構，由于長期處于接受性學習的狀態，學生依賴性增強，缺乏提問問題的意識，主動性、積極性、獨立性、自覺性、創造性思維等被淹沒，常常處于被動狀態。情景教學法是通過創設典型場景，充分利用形象，把認知活動與情感活動相結合的一種教學模式，可以激起學生的學習情緒[5]。本次教學實驗應用情景教學法，并根據教學大綱內容及學生實際學習能力和要求，在課堂上創設與教學內容相關的情景景，并讓學生參與到情景中[6]，給學生提供了豐富的學習材料，還為學生提供了理論與實踐相結合的機會，可以讓學生積極參與，一方面充分調動了學生的學習興趣，激發其主動尋找解決問題的能力，另一方面對提高學生的實際操作能力具有很大的幫助，在活動過程中學會與他人合作和溝通[7]，為今后的臨床實習和工作打下良好基礎[8，9]。從表1中可以看出實驗組應用情景教學法后實驗考試與理論考試都明顯高于對照組，并且表2、3結果顯示實驗組的學生對此方法比較喜歡。

情景教學法是一種開放式和啟發式的教學方式，不僅充分激發了學生的學習能力和動手能力，還加強了學生的臨場應變和交流能力[10]，使學生學會獨立思考， 改變了以往上課只動手不動腦的習慣，有利于養成科學的臨床思維方法[11]，幫助學生更好地理解系統解剖endprint

[摘要] 目的 探討情景教學法在系統解剖學實驗教學中的應用效果。 方法 選取2012級臨床醫學本科專業3、5、7、9、13、17班學生共150名，在系統解剖學實驗教學中采用情景教學法，結束后發放自行設計的調查表，對其收集的資料進行統計分析。結果 實驗組學生對課程滿意度達到92.0%，實驗組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組（P <0.01）。 結論 情景教學法在系統解剖學實驗教學中應用效果較好，并有利于培養學生學習興趣及對理論知識的深刻理解。

[關鍵詞] 情景教學；系統解剖學；實驗教學

[中圖分類號] R52；R3 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）09-0136-02

情景教學法是指以提高教學質量為目的，根據規定的教學大綱和教學內容，設置一定的臨床情景，以直觀、形象、生動的方式，讓學生融入到特定的情景環境中，加深學生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識[1]。情景教學法被證明能較好地激發學習動力，提高臨床能力[2，3]，此方法在醫學領域里多用在護理教學當中。本實驗在借鑒護理教學當中的情景教學法基礎上稍加改動，在基礎學科系統解剖學的實驗教學中應用，得到了良好效果，現報道如下。

1對象與方法

1.1 研究對象

在2012級臨床醫學專業中，選取3、5、7、9、13、17班為情景教學法教學對象，分為實驗組與對照組，實驗組選取3、5、7 班每班25人。對照組選取9、13、17班每班25人，實驗組與對照組的年齡在19～21歲之間。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2 1 資料準備 教材選用人民衛生出版社出版的衛生部“十二五”規劃教材，第7版系統解剖學教科書。所選視頻資料為人民衛生電子音像出版社出版的臨床執業醫師實踐技能考試的教學視頻。所選的知識點為普通高等醫學教育本科臨床醫學專業所規定的教學大綱的內容。

1.2 2 模擬現場 選擇現場（實驗室），按照選擇的知識點進行設計布置，現場應讓學生有身臨其境的情景體驗。準備完畢后運用多媒體教學、塑化標本識別、標準實物演示等方法讓學生掌握本節課所學的知識。目的是讓學生的認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，準確地掌握本節課的知識。準備工作結束后帶教教師首先表示對學生理論知識掌握能力的信任，以創造良好的情感情景，幫助學生盡快進入角色，促使學生充分發揮自己的知識和技能，獲得深刻的體會。

1.2.3角色體驗 一般以6～8個人為一個小組，指定1名學生負責組織工作。學生以小組為單位分配角色，一個小組中一個人是患者，其他人都是醫生，按照教學視頻所示醫生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學生模擬醫生在模擬患者的身體上進行查體，邊查體邊敘述相關的解剖學知識（如心臟的體表投影）等，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面[4]。

1.2.4 效果評價 由帶教教師進行最后總結，探討每個學生在整個體格檢查過程中出現的問題，不斷完善和改進學習的思維方式和學習方法，提高對課本知識的客觀理解，以便更好地理解系統解剖學的內容，增加學生對醫學的興趣。

1.2.5 評價方法 采用自行設計的調查問卷于課程結束后，對實驗組學生進行課后調查，評價應用情景教學法進行系統解剖學教學的效果。共發放問卷75份，收回有效問卷75份，有效回收率100%。

1.2.6評價標準 期末考試結束后，學生對此次教學方法以及教學內容進行系統打分，很滿意為91～100分，滿意為81～90分，不確定為71～80分、不滿意為0～70分。對反饋的信息，進行數據統計。

1.3統計學方法

本次所收集到的數據均采用SPSS 19.0軟件進行統計學分析。計量資料采用（x±s）表示，兩組均數的比較采用t檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1兩組學生實驗考試成績與理論考試成績的比較

實驗組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組（P <0.01），見表1。

表1 兩組學生考試成績比較（x±s，分）

2.2 實驗組學生對課程學習的滿意度

實驗組學生對課程滿意度達到92.0%（69/75），見表 2。

表2 實驗組學生對課程的滿意度[n（%）]

2.3 實驗組學生對情景教學法滿意度評價

實驗組學生對各項目的評價順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計的滿意度較高；而反對和強烈反對的比例極少。見表3。

表3 實驗組學生對情景教學法滿意度評價[n（%）]

3討論

傳統的系統解剖學實驗教學中授課教師基本上是主動傳授理論知識，認識塑化標本和離體標本的結構，由于長期處于接受性學習的狀態，學生依賴性增強，缺乏提問問題的意識，主動性、積極性、獨立性、自覺性、創造性思維等被淹沒，常常處于被動狀態。情景教學法是通過創設典型場景，充分利用形象，把認知活動與情感活動相結合的一種教學模式，可以激起學生的學習情緒[5]。本次教學實驗應用情景教學法，并根據教學大綱內容及學生實際學習能力和要求，在課堂上創設與教學內容相關的情景景，并讓學生參與到情景中[6]，給學生提供了豐富的學習材料，還為學生提供了理論與實踐相結合的機會，可以讓學生積極參與，一方面充分調動了學生的學習興趣，激發其主動尋找解決問題的能力，另一方面對提高學生的實際操作能力具有很大的幫助，在活動過程中學會與他人合作和溝通[7]，為今后的臨床實習和工作打下良好基礎[8，9]。從表1中可以看出實驗組應用情景教學法后實驗考試與理論考試都明顯高于對照組，并且表2、3結果顯示實驗組的學生對此方法比較喜歡。

情景教學法是一種開放式和啟發式的教學方式，不僅充分激發了學生的學習能力和動手能力，還加強了學生的臨場應變和交流能力[10]，使學生學會獨立思考， 改變了以往上課只動手不動腦的習慣，有利于養成科學的臨床思維方法[11]，幫助學生更好地理解系統解剖endprint

[摘要] 目的 探討情景教學法在系統解剖學實驗教學中的應用效果。 方法 選取2012級臨床醫學本科專業3、5、7、9、13、17班學生共150名，在系統解剖學實驗教學中采用情景教學法，結束后發放自行設計的調查表，對其收集的資料進行統計分析。結果 實驗組學生對課程滿意度達到92.0%，實驗組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組（P <0.01）。 結論 情景教學法在系統解剖學實驗教學中應用效果較好，并有利于培養學生學習興趣及對理論知識的深刻理解。

[關鍵詞] 情景教學；系統解剖學；實驗教學

[中圖分類號] R52；R3 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2014）09-0136-02

情景教學法是指以提高教學質量為目的，根據規定的教學大綱和教學內容，設置一定的臨床情景，以直觀、形象、生動的方式，讓學生融入到特定的情景環境中，加深學生對系統理論的深刻理解和對實際操作的感性認識[1]。情景教學法被證明能較好地激發學習動力，提高臨床能力[2，3]，此方法在醫學領域里多用在護理教學當中。本實驗在借鑒護理教學當中的情景教學法基礎上稍加改動，在基礎學科系統解剖學的實驗教學中應用，得到了良好效果，現報道如下。

1對象與方法

1.1 研究對象

在2012級臨床醫學專業中，選取3、5、7、9、13、17班為情景教學法教學對象，分為實驗組與對照組，實驗組選取3、5、7 班每班25人。對照組選取9、13、17班每班25人，實驗組與對照組的年齡在19～21歲之間。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2 1 資料準備 教材選用人民衛生出版社出版的衛生部“十二五”規劃教材，第7版系統解剖學教科書。所選視頻資料為人民衛生電子音像出版社出版的臨床執業醫師實踐技能考試的教學視頻。所選的知識點為普通高等醫學教育本科臨床醫學專業所規定的教學大綱的內容。

1.2 2 模擬現場 選擇現場（實驗室），按照選擇的知識點進行設計布置，現場應讓學生有身臨其境的情景體驗。準備完畢后運用多媒體教學、塑化標本識別、標準實物演示等方法讓學生掌握本節課所學的知識。目的是讓學生的認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學巧妙地結合起來，準確地掌握本節課的知識。準備工作結束后帶教教師首先表示對學生理論知識掌握能力的信任，以創造良好的情感情景，幫助學生盡快進入角色，促使學生充分發揮自己的知識和技能，獲得深刻的體會。

1.2.3角色體驗 一般以6～8個人為一個小組，指定1名學生負責組織工作。學生以小組為單位分配角色，一個小組中一個人是患者，其他人都是醫生，按照教學視頻所示醫生給患者做體格檢查，并在帶教老師的幫助下，學生模擬醫生在模擬患者的身體上進行查體，邊查體邊敘述相關的解剖學知識（如心臟的體表投影）等，充分發揮課堂教學中學生的積極性、主動性和創造性，改變學生單純接受知識的被動教育局面[4]。

1.2.4 效果評價 由帶教教師進行最后總結，探討每個學生在整個體格檢查過程中出現的問題，不斷完善和改進學習的思維方式和學習方法，提高對課本知識的客觀理解，以便更好地理解系統解剖學的內容，增加學生對醫學的興趣。

1.2.5 評價方法 采用自行設計的調查問卷于課程結束后，對實驗組學生進行課后調查，評價應用情景教學法進行系統解剖學教學的效果。共發放問卷75份，收回有效問卷75份，有效回收率100%。

1.2.6評價標準 期末考試結束后，學生對此次教學方法以及教學內容進行系統打分，很滿意為91～100分，滿意為81～90分，不確定為71～80分、不滿意為0～70分。對反饋的信息，進行數據統計。

1.3統計學方法

本次所收集到的數據均采用SPSS 19.0軟件進行統計學分析。計量資料采用（x±s）表示，兩組均數的比較采用t檢驗。以P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1兩組學生實驗考試成績與理論考試成績的比較

實驗組實驗考試成績與理論考試成績均高于對照組（P <0.01），見表1。

表1 兩組學生考試成績比較（x±s，分）

2.2 實驗組學生對課程學習的滿意度

實驗組學生對課程滿意度達到92.0%（69/75），見表 2。

表2 實驗組學生對課程的滿意度[n（%）]

2.3 實驗組學生對情景教學法滿意度評價

實驗組學生對各項目的評價順位第一為非常同意，第二為同意，并且兩者合計的滿意度較高；而反對和強烈反對的比例極少。見表3。

表3 實驗組學生對情景教學法滿意度評價[n（%）]

3討論

傳統的系統解剖學實驗教學中授課教師基本上是主動傳授理論知識，認識塑化標本和離體標本的結構，由于長期處于接受性學習的狀態，學生依賴性增強，缺乏提問問題的意識，主動性、積極性、獨立性、自覺性、創造性思維等被淹沒，常常處于被動狀態。情景教學法是通過創設典型場景，充分利用形象，把認知活動與情感活動相結合的一種教學模式，可以激起學生的學習情緒[5]。本次教學實驗應用情景教學法，并根據教學大綱內容及學生實際學習能力和要求，在課堂上創設與教學內容相關的情景景，并讓學生參與到情景中[6]，給學生提供了豐富的學習材料，還為學生提供了理論與實踐相結合的機會，可以讓學生積極參與，一方面充分調動了學生的學習興趣，激發其主動尋找解決問題的能力，另一方面對提高學生的實際操作能力具有很大的幫助，在活動過程中學會與他人合作和溝通[7]，為今后的臨床實習和工作打下良好基礎[8，9]。從表1中可以看出實驗組應用情景教學法后實驗考試與理論考試都明顯高于對照組，并且表2、3結果顯示實驗組的學生對此方法比較喜歡。

情景教學法是一種開放式和啟發式的教學方式，不僅充分激發了學生的學習能力和動手能力，還加強了學生的臨場應變和交流能力[10]，使學生學會獨立思考， 改變了以往上課只動手不動腦的習慣，有利于養成科學的臨床思維方法[11]，幫助學生更好地理解系統解剖endprint