淺談小班美術(shù)教育的活動探究

邵燈玉

【摘 要】繪畫是幼兒園美術(shù)教育的重要內(nèi)容之一，是小班幼兒藝術(shù)的萌芽，然而作為小班幼兒繪畫是一種涂鴉，他們繪畫并不是為了描繪某個物體的形狀，只是為了繪畫過程中體現(xiàn)愉悅感，他們更多地把美術(shù)活動看作是一種游戲因此培養(yǎng)他們樂于繪畫的興趣，遠遠比繪畫更加重要。當幼兒對于繪畫產(chǎn)生興趣的時候，他們就會迫不及待地去學習、參與。利用幼兒這一特點，為此我充分利用不同的教學手段激發(fā)幼兒的興趣，讓他們學會感受美、欣賞美、表現(xiàn)美。

【關(guān)鍵詞】游戲化；情景化；生活和自然

《新綱要》中指出藝術(shù)是幼兒“表達自己的認識和情感的重要形式”，要使幼兒“大膽表達自己的情感、理解和想象。”學前美術(shù)教育的目的是挖掘幼兒潛在的美術(shù)素質(zhì)和能力，塑造幼兒活潑開朗的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。美術(shù)活動作為一種獨具魅力的藝術(shù)表達形式，以它愉悅性、形象性、可操作性和自主性深受幼兒的喜愛。

在探究過程中，我發(fā)現(xiàn)在美術(shù)教學過程中不應(yīng)該單調(diào)地為技法而教技法，不能按照成人畫法讓孩子依葫蘆畫瓢，以傳統(tǒng)的“示范一指導”的教學方式進行著美術(shù)教學活動，其實，“傳統(tǒng)”不應(yīng)是一種模式，而是一種精神，一種能量。在美術(shù)教學活動中，關(guān)鍵在于怎樣吸引幼兒的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，形成美術(shù)游戲，不單單是進行美術(shù)創(chuàng)作，而是讓孩子在活動中玩起來，在游戲中感悟自然，創(chuàng)造自己的表達方式。

一、教學游戲化——激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

教學活動游戲化，是把枯燥的臨摹融入有趣的游戲當中去，使繪畫教學活動具有游戲般的形式和趣味，追求游戲的境界。

（1）指導語言游戲化。教師的指導語可謂是一次活動的核心，不同的指導語言會產(chǎn)生不同的效果和趣味。

（2）活動過程游戲化。所有的材料，都有自己獨特的可操作性，游戲雖然簡單，卻能克服傳統(tǒng)的臨摹教學帶給孩子的畏懼感，充分滿足了孩子對線、形表達的欲望，讓孩子們有感而發(fā)時，其作品往往也是最有靈氣、最生動有趣的。

二、教學情境化——提升幼兒的美術(shù)創(chuàng)作靈感

（1）故事情節(jié)。故事情節(jié)是把整個活動用一個故事情節(jié)貫穿始終的教學方式，因為，小班的孩子天生喜歡故事，它符合幼兒善于幻想和將事物擬人化的特點，這些故事對于他們有著不可替代的吸引力和親和力，它是幼兒美術(shù)活動創(chuàng)造的源泉。

（2）材料情景。材料是美術(shù)活動中必不可少的用具，但材料情景中所指的材料并不是美術(shù)創(chuàng)作時使用的工具、材料等，而是激發(fā)幼兒創(chuàng)作思維的各種素材、資料。

（3）音樂情景。音樂情景是以音樂為手段創(chuàng)設(shè)具體的情景氛圍，把幼兒帶到特定的意境中去的教學方式，在美術(shù)活動中插入適宜的音樂，創(chuàng)設(shè)具體的情景，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，拓展他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、感悟生活和自然——體驗美術(shù)創(chuàng)作的樂趣

美，人人都喜歡，但不一定人人都懂得欣賞，我經(jīng)常鼓勵他們在生活中、大自然中去感悟，去體驗，縮短生活與美的距離，是孩子們從小能懂得美、發(fā)現(xiàn)美，也能欣賞美、表現(xiàn)美。

觀察自然，感悟生活是美術(shù)創(chuàng)作的起點，孩子們的潛力是不可估量的，只要引導得當，他們個個都是“大畫家”。由于小班孩子的特定天性和心態(tài)，在教學過程中，不能之重“知識”而淡化“技法”。對于他們而言，前者是“游戲的序言”，而后者才是“游戲過程”的精彩所在。二者要互補互通，協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能真正達到潛移默化，寓教于樂的教育目的。在美術(shù)教育中，不斷變化教學方法和手段，能更好地激發(fā)他們的想象能力。就像流淌的河水，河水因流動、變化而美麗，因新鮮、清澈而迷人，對孩子的美術(shù)教育，也是如此。

四、恰當評價幼兒作品——激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的信心

（1）賞識性評價。每位幼兒在完成作品時，都是盡了力的，都覺得自己的作品是最好的，他們總是希望得到老師的肯定，即便是那些能力偏弱的孩子也不例外。因此，當幼兒將作品給老師看時，我除了言語的贊賞與鼓勵外，還給予恰當?shù)莫剟睢?/p>

（2）引導性評價。小班的孩子剛開始對作品還缺乏評價能力，要他們說說哪幅作品好，他們都會說自己的作品最好，更說不出好在什么地方。因此一般都由老師作為主評價者，然后再逐步引導孩子進行評價，老師的評價標準是孩子模仿評價的標準，老師必須十分慎重。

（3）展示性評價。當孩子完成了一幅作品后，他會有很大的成功感，很希望有更多的人了解他的作品。那么展示性評價就很好的滿足了孩子的愿望，每當孩子們完成作品后，便會將他的作品送到畫廊上展示出來，自己則站在作品前，或是自我欣賞，或是三兩結(jié)伴指指說說。當然在運用畫展評價時，我們不能對幼兒的作品展出時時一刀切，應(yīng)允許他們有先后，還要注意引導幼兒介紹自己的作品，并耐心聽取別人的介紹。

兒童的天性是愛美和尋找歡樂，兩者不謀而合，因此，孩子離不開藝術(shù)，而藝術(shù)更應(yīng)由孩子去創(chuàng)造！美術(shù)教育的價值，并不在于孩子們的繪畫技能有多么的熟練，或畫出了什么驚人之作，而是讓孩子感受美、欣賞美、懂得美、表現(xiàn)美，從而培養(yǎng)幼兒樂意繪畫的興趣，從而讓幼兒愛上繪畫！

參考文獻：

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[2]呂耀堅.《幼兒教育》，2003年第11～12期

[3]劉兆吉.《美育心理研究》.四川教育出版社

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