學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)與外語課堂教學(xué)改革

蔡蕾

摘 要：本研究借助自主學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知心理學(xué)的視角，探討一體化教學(xué)模式在外語課堂的實(shí)踐，通過引入教學(xué)對比實(shí)驗(yàn)，并運(yùn)用定性和定量分析的手段進(jìn)行數(shù)據(jù)收集和分析，探討和評估該教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者自主性培養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；人本主義；社會建構(gòu)主義；一體化教學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)理念

“自主學(xué)習(xí)”或“學(xué)習(xí)者自主性”（learner autonomy）是以認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種全新學(xué)習(xí)理論。著名學(xué)者Holec（1981）認(rèn)為，具備自主性學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、材料和方法，確定學(xué)習(xí)時間、地點(diǎn)和進(jìn)度，還能評估學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果（Holec1981）。語言教學(xué)的本質(zhì)是創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的語境，提供主動使用語言交際的平臺（Benson1997）。

人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體因素和心理環(huán)境，認(rèn)為真正有益的學(xué)習(xí)只發(fā)生在所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者具有相關(guān)性和學(xué)習(xí)者能主動參與時。社會建構(gòu)主義著名（Vygotsky 1978）的研究認(rèn)為，若給予初學(xué)者恰當(dāng)?shù)膸椭湔J(rèn)知能力會通過與能力更強(qiáng)的其他社會成員交往而朝潛在的水平發(fā)展。二者的實(shí)質(zhì)是提供學(xué)習(xí)者運(yùn)用語言的“平臺”，創(chuàng)設(shè)交互性的語言環(huán)境，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

認(rèn)知心理學(xué)研究表明母語和二語學(xué)習(xí)者，同外語學(xué)習(xí)者口語表達(dá)存在的壓力完全不同（戚亞軍，唐麗娟2008）。外語學(xué)習(xí)者話語生成的信息處理不同于母語及二語者的程序化和自動化水平，處于尚未激活啟動的情形，受其中介語水平的影響，在言語產(chǎn)出時的認(rèn)知負(fù)擔(dān)和心理壓力會導(dǎo)致注意力資源分配的爭奪，形成認(rèn)知超載（cognitive overload），引發(fā)情感焦慮，繼而頻繁運(yùn)用交際回避策略，最終制約了語言輸出能力。……