淺析幼兒德育教育的實(shí)施方法

陳麗明

摘 要：本文以多元文化下的大班幼兒德育教育的內(nèi)容和形式為突破口，對(duì)現(xiàn)階段大班幼兒的德育培養(yǎng)情況和國(guó)內(nèi)外德育教育趨勢(shì)進(jìn)行深入挖掘，探索多元文化環(huán)境下的德育研究?jī)?nèi)容，并尋找適宜的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；德育教育；實(shí)施方法

一、了解不同文化，初步感受異國(guó)風(fēng)情

風(fēng)土人情是一個(gè)國(guó)家的文化外衣。我們要以幼兒的眼睛看世界，結(jié)合“愛(ài)祖國(guó)”主題開展活動(dòng)，如“愛(ài)祖國(guó)，我的家”繪畫活動(dòng)，請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)通過(guò)繪畫的形式記錄家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情。

二、結(jié)合活動(dòng)，交流思想

面對(duì)有趣的活動(dòng)，不一樣的幼兒常常會(huì)迸發(fā)不一樣的激情，但是不同文化教育下的幼兒在同一個(gè)活動(dòng)中的發(fā)展，更需要德育文化不同的碰撞。

曾經(jīng)我們一直推崇幫助別人，在教育的“全方位”引導(dǎo)下，大家都認(rèn)為只要另人有困難就要幫助他們，卻不曾靜下來(lái)想一想：是什么困難？什么樣的人需要幫助？幫助是否也分成可幫和不幫呢？如果每一個(gè)人遇到困難我們都去幫助，是否會(huì)造成那些被幫助的人越發(fā)有依賴性呢？大班的幼兒正處于道德發(fā)展的重要時(shí)期，需要幫助什么樣的人、怎樣去幫助人，這些問(wèn)題在教學(xué)中我們常常很籠統(tǒng)地解釋。

我們多次將活動(dòng)繼續(xù)延伸，和幼兒一起制作了表格，分析哪些是需要幫助的人、哪些是不需要幫助的人。我們將人分成了成年人、老人、幼兒、低齡幼兒及殘障人士。然后再將這些人細(xì)分到為什么要幫助他們，哪些需要幫助、哪些不需要幫助。加上日常經(jīng)驗(yàn)的疏導(dǎo)，幼兒很快發(fā)現(xiàn)，成年人、同齡人基本上是不需要特別幫助的，真正需要我們幫助的是老人、比自己年齡小的幼兒以及殘障人士。

三、在生活中發(fā)現(xiàn)文化異同下的德育教育契機(jī)

一日活動(dòng)中，有許多事件就是德育教育的好素材。要關(guān)注、利用身邊的小事，進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的教育，如同伴間的矛盾、班級(jí)的榮譽(yù)感和責(zé)任感等。如：有一次，我在地上發(fā)現(xiàn)了一團(tuán)紙，我對(duì)旁邊的博林說(shuō)：“博林，請(qǐng)把紙撿起來(lái)扔到垃圾桶吧。”他連忙說(shuō)：“不是我的?！闭f(shuō)完，一腳把紙?zhí)叩搅硪粡堊老?，浩浩也不敢示弱?zhēng)辨道：“也不是我扔的?！边@時(shí)，經(jīng)過(guò)這里的陽(yáng)陽(yáng)撿了起來(lái)。于是，我就利用這件事開展了一次談話活動(dòng)——“這張紙應(yīng)該誰(shuí)來(lái)?yè)?？”通過(guò)討論交流，引導(dǎo)幼兒改變自我為中心的意識(shí)，讓他們知道自己是集體中的一員，環(huán)境維護(hù)要靠大家的行動(dòng)，從而增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。

將幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容與德育目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)各班每日開展主題教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行德育教育。

區(qū)域活動(dòng)也是實(shí)施德育教育的好形式。因?yàn)榘训掠齼?nèi)容轉(zhuǎn)化為幼兒喜歡的活動(dòng)更能使幼兒接受。如角色游戲中銀行、醫(yī)院和超市等區(qū)域活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中扮演社會(huì)中的各種角色，能從他人的角度出發(fā)思考、分析問(wèn)題，了解別人的需求和感受，從而擺脫自我為中心的思想，提高社會(huì)行為能力。如：在當(dāng)銀行工作人員時(shí)，與顧客的積極交往中，幼兒學(xué)會(huì)了有禮貌的語(yǔ)言和舉動(dòng)，體驗(yàn)交往樂(lè)趣的同時(shí)無(wú)形中積累了德育教育內(nèi)容。

四、創(chuàng)設(shè)與德育相適應(yīng)的環(huán)境

1.首先要有學(xué)習(xí)的榜樣

榜樣來(lái)自教師、家長(zhǎng)、同伴和幼兒經(jīng)常接觸的人。幼兒的特點(diǎn)是愛(ài)模仿，幼兒觀察同伴行為，比評(píng)定自己行為的好壞要快，而且看得清楚。教師要有目的地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，有些幼兒雖然在語(yǔ)言理解上較慢，但是行為的模仿仍是相同的。簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)“謝謝”“不客氣”等都是簡(jiǎn)單易學(xué)的口頭語(yǔ)言。

2.讓幼兒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)

機(jī)會(huì)是成人引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)的，要鼓勵(lì)幼兒自己解決問(wèn)題。如：上廁所擁擠時(shí)，我就站在廁所門邊，故意制造擁擠的場(chǎng)景，膽小的幼兒看看我就不敢進(jìn)洗手間了，略微大膽的幼兒就會(huì)走過(guò)來(lái)說(shuō)“教師，我進(jìn)不去了”。于是，我鼓勵(lì)幼兒嘗試用禮貌用語(yǔ)和我交流：“老師，請(qǐng)您靠邊站下，我想走過(guò)去，謝謝。”

五、充分利用外部因素與德育教育的相互作用

外部力量的積極配合是非常重要的，各地家長(zhǎng)的交流形成了多元文化交流的新方向。我們開設(shè)了文化沙龍、訪談座談，讓外地家庭更快地融入到本土文化。

綱要中指出，“家庭是幼兒園的重要合作伙伴”，“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作，協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成”。這充分說(shuō)明了家庭和幼兒園教育一致的重要性。家庭和幼兒園都是推動(dòng)幼兒前進(jìn)的力量，當(dāng)這兩種力量朝向同一個(gè)方向的時(shí)候，幼兒教育才能更加有效，方顯1+1>2的成效。如果一方面努力，另一方面采取視而不見(jiàn)或是反對(duì)態(tài)度，那就是“無(wú)用功”。我們可以通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)、家園小報(bào)、家長(zhǎng)會(huì)或個(gè)別交流等多種形式與家長(zhǎng)溝通，樹立正確的德育觀，讓家長(zhǎng)了解德育教育工作的目標(biāo)、內(nèi)容，并邀請(qǐng)他們參與到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)，使得他們對(duì)德育教育有感性的認(rèn)識(shí)。取得了家長(zhǎng)的理解和支持，再針對(duì)不同的家長(zhǎng)探索有效的教育方法，從而達(dá)成共識(shí)。

總之，幼兒的良好行為習(xí)慣和優(yōu)良品德非一日能形成，需要漫長(zhǎng)的時(shí)間學(xué)習(xí)、積累。因此，教師要對(duì)德育工作常抓不懈、循循善誘，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，使幼兒能健康、和諧地成長(zhǎng)。

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