多媒體專業ISO9000校企合作人才ぶ柿顆嘌規范管理機制研究

韓寧

[摘 要]高職人才培養質量評價從單純的對學生在校期間表現進行的學校評價轉向學生在校期間、畢業后職業發展歷程進行的多方評價擴展，評價范圍從校內延伸到校外，評價主體從學生延伸到職業人，最終將通過對學生學業成績與適崗能力、職業發展能力之間的相關性評價與分析，由社會和企業來評定專業人才培養質量，本文重點以高職多媒體專業為例做了探討和分析。

[關鍵詞]校企合作；人才培養；質量評價

[中圖分類號]F272 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）47-0047-02

校企合作是企業和學校共同完成人才培養工作的一種人才培養模式，將課堂理論學習與企業實際工作緊密結合，配備相應的教學計劃、專業課程、思想教育等方面內容，旨在提高學生的綜合素質和就業競爭能力。教高[2006]16號文中指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！逼浜诵氖钦n程建設與改革，學生下企業是改革的切入點。很多人認為，推行工學結合主要目的是提高學生的職業技能、專業技術水平和解決貧困學生的經濟問題，而忽略了工學結合對職業思想素質提升方面的巨大作用。隨著社會分工越來越細，社會浮躁心態日益明顯，企業用人標準也在逐漸調整，更加希望高職院校為其推薦一些腳踏實地、具有良好工作態度和責任意識的畢業生，所以學校應該從學生入學就開展有關職業思想素質方面的宣傳和教育，讓所有人都意識到職業思想素質是學生就業過程中必須具備的素質。

1 國際標準化組織的概念

ISO9000質量保證體系是企業發展與成長之根本，ISO9000不是指一個標準，而是一類標準的統稱。是由TC176（TC176指質量管理體系技術委員會）制定的所有國際標準，是ISO12000多個標準中最暢銷、最普遍的產品。由不同的國家政府，國際組織和工業協會所做的研究表明，企業的生存，發展和不斷進步都要依靠質量保證體系的有效實施。ISO9000系列質量體系被世界上110多個國家廣泛采用，既包括發達國家，也包括發展中國家，使市場競爭更加激烈，產品和服務質量得到日益提高。事實證明，有效的質量管理是在激烈的市場競爭中取勝的手段之一。今天ISO9000系列管理標準已經為提供產品和服務的各行各業所接納和認可，擁有一個由世界各國及社會廣泛承認的質量管理體系具有巨大的市場優越性。未來幾年內，當國內外市場經濟進一步發展，貿易壁壘被排除以后，它將會變得更加重要。

2 高職院校人才培養質量評價問題

目前的指標體系往往多從面上、共性的角度來進行設計，對不同專業類別的質量內涵區分不夠，過于強調評價標準，淡化特色，缺乏多樣性和層次性，難以適應多樣化發展，降低了評價結果的反饋效應。當教育行政部門確定被評對象后，評估對象沒有權利參與評估的準備、設計、結果的處理，只能被動接受評估和按照評估標準查缺補漏。同時，為彌補在教學條件等方面的不足，被評學校為了滿足評估指標要求，在短時間內加大投入，購置設備，引進師資，雖然從形式上是達到了規定的標準要求，但實質上卻束縛了高校的手腳，抑制了高校的個性與活力。職業教育大多沿襲了傳統的學科性高校的評價模式和體系，行政色彩、功利主義傾向還比較突出，對高職人才質量的特征研究不夠，指標設置和內涵上還不具備鮮明的職業教育特色。政府既是高校的舉辦者，又是高校的管理者，還是高校的評價者。雖然社會中介機構已經開始參與到評估中來，但是非政府的高等教育評估基本得不到認同。而且，目前所有的社會評估機構，基本上也是準官方性質的。而純粹的民間評估機構，則很難接到政府委托的高等教育評估項目，基本上就沒有機會參與教育部門組織的評估工作。表現為以結果評價和宏觀層面的評價為主，且大多是對人才培養質量的間接評價，難以形成對學生培養質量的完整判斷。目前，我國還沒有形成一支專業化的評估隊伍。不管是官方評估還是半官方評估，評估隊伍一般通過行政命令甚至是關系組建而成，并且評估人員大都是兼職人員，對所供職的學校有一定的依賴性，缺乏獨立判斷能力，從而會影響到評估的公正性。從上述問題可以看出，科學、全面的高職學生質量評價指標體系的缺失已成為高職院校推進全面質量建設的一大瓶頸。

3 多媒體專業校企合作人才質量培養機制對策

3.1 構建校企合作教育新模式

學校成立專業建設指導委員會，通過校企合作，企業參與學校專業建設，在多媒體專業設置、培養目標和規格、培養計劃的制訂上進行有效合作。指導委員會對專業人才培養目標定位、人才需求及人才培養計劃進行認真研究，制訂教學計劃、研究職業素養培養方案、加強實踐性教學、實施雙證書制度、調整課程設置、整合課程內容，全面進行教育教學的改革與發展。通過校企合作，建立適合學校教育，符合企業生產要求的實訓基地。學校設備與企業生產設備對接，有利于學生快速熟練掌握企業要求的技能，學以致用，成為有一技之長的專業人才。

3.2 建立校企一體的培訓體系

學生在校學習期間，除了學校的常規教學，企業的管理人員或工程技術人員也定期到學校進行一定的教學工作，與學校一起進行職業素養和職業技能的教學，同時企業為學生提供部分工作崗位，使學生在校期間有機會進入生產實際領域，獲得真正的職業訓練和工作體驗。實行教學過程與企業生產過程對接，采取“走出去、請進來”的辦法，“走出去”就是讓學生到生產現場實際操作，“請進來”就是校企合作的企業派遣一些經驗豐富的技術員和企業培訓講師到學校來指導學生實訓，使學生更加容易適應企業的工作環境。

3.3 創新工學結合人才培養模式

高職多媒體專業要實現“零距離”上崗人才培養，包括專業技能培養和職業素養培養。從高職教育特點出發，進行人才培養模式的學制改革創新，構建和實施“1.5（校）+05（企）+05（校）+05（企）”或“2（校）+05（企）+05（企）”。其中，“2（校）+05（企）+05（企）”這種人才培養模式，是指在三年制高職教育中，用2學年進行專業基礎理論和基本技能教學，05學年集中頂崗實訓，05學年自主頂崗實習。這種靈活的學制改革，符合高職教育特點和人才培養規律，實現理論教學與實踐教學資源的優化配置，重構了課程體系，加強了實踐教學環節，密切了校企合作，促進了“雙師素質”教師隊伍建設，提高了學生的學習積極性和“頂崗”能力，實現了“零距離”上崗。

3.4 深化校企合作推行“雙證書”制

在高職多媒體專業的教育中，一般的高職學校實行的是畢業證書、職業資格證書“雙證書”，職業資格證書是學生獲得職業能力的標志，也是學生順利就業的通行證。通過深化校企合作，引入企業行業標準和規范的技能證書的考核，學生在校期間就可以通過相關的企業培訓，考取相關的行業證書。當學生結束學校的學習，進入相關企業工作時就已經是一個技術崗位的專職人才，可以領取相關證書級別的崗位津貼，而不再是普通工人，縮短了職業成長的時間。通過這種校企合作模式，企業獲得了緊缺的人才，學校學生的就業也有了質的改變，促進高職教育的發展，做到了真正的產學結合，也提高了校企合作的深度。

4 結 論

校企深度合作是職校健康發展，提高人才培養質量的重要措施。本文從課堂教學、實踐能力、課程改革、職業素養等方面進行闡述。對校企深度合作過程中，人才培養質量的變化進行比較分析。結合國情和行業特點，抓住企業需求點，深化校企合作的層次，尋求學校、合作企業各自利益驅動點，建立互惠互利、共同發展的動力機制，在學校教育體系中引入企業的精華，企業向學校輸出先進行業技術。唯有如此，校企合作教育才能真正成為高職教育人才培養的有效途徑。

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