芻議初中數(shù)學(xué)優(yōu)差生之間有效交流策略分析

韋斌

【摘要】 初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，顯然體現(xiàn)出了初中數(shù)學(xué)教育的重要性。然而初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)常面臨一個(gè)常見(jiàn)現(xiàn)象；就是學(xué)生成績(jī)分化嚴(yán)重。由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)上就不知覺(jué)地被分為了優(yōu)秀生和差生，在加上眾多初中生心智尚未成熟，學(xué)生自己對(duì)待優(yōu)差生的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，優(yōu)差生之間的交流出現(xiàn)隔閡，心理也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，最終影響整個(gè)課堂教學(xué)。至此筆者認(rèn)為，正確疏通初中數(shù)學(xué)優(yōu)差生間的交流路障在今后教學(xué)中才能準(zhǔn)確落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】 優(yōu)差生 學(xué)習(xí)交流 數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）05-088-01

前言

從社會(huì)的發(fā)展角度可以窺探，學(xué)生對(duì)新奇世界的感知能力各不相同，興趣愛(ài)好也不盡相同，學(xué)習(xí)方法也存在差異。造成了傳統(tǒng)上認(rèn)為的成績(jī)差異，也就產(chǎn)生了所謂的優(yōu)差生。在整個(gè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師要落實(shí)全面教育，不能放棄每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要教師如何權(quán)衡優(yōu)差生，如何更好地發(fā)展素質(zhì)教育。

1. 優(yōu)差生兩極分化的原因分析

1.1 興趣的不同造成學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力

俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，終究?jī)?yōu)差生的兩極分化不是一朝一夕可以完成。這其中的原因也復(fù)雜多亂，而興趣不同可能是造成這種現(xiàn)象的很大原因。初中生多心智尚未成熟，對(duì)外界世界也充滿好奇，所以注意力會(huì)非常分散以至于導(dǎo)致學(xué)習(xí)注意力無(wú)法集中。有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)逆學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。畢竟初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)講究的是邏輯性和連貫性，那么長(zhǎng)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，則會(huì)導(dǎo)致章節(jié)知識(shí)無(wú)法銜慣連接。致使出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致兩極分化更加愈烈。

1.2 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別影響今后的學(xué)習(xí)效果

初中數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)知識(shí)銜接要求很高的科目，知識(shí)的聯(lián)系也特別緊扣。而我當(dāng)時(shí)跟大部分差生溝通過(guò)，大多是因?yàn)橐郧皵?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致后面學(xué)習(xí)越來(lái)越困難。而且差生在學(xué)習(xí)中大多會(huì)出現(xiàn)自卑現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，總感覺(jué)比優(yōu)等生差一等，不敢與他們交流問(wèn)題，探討學(xué)習(xí)。至此對(duì)本來(lái)就模糊的章節(jié)、定理等就更加模糊不清，難以認(rèn)識(shí)。或者有些優(yōu)等生本身對(duì)差生的歧視，不愿意與之交流，導(dǎo)致差生在學(xué)習(xí)中壓力甚大，自卑現(xiàn)象也越來(lái)越嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)逆學(xué)現(xiàn)象。

2. 疏通優(yōu)差生間的交流路障的必要性，培養(yǎng)和合作學(xué)習(xí)能力

在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，老師大多只起到引導(dǎo)作用，真正要學(xué)到知識(shí)，學(xué)生課后的努力就必不可少。那么遇到疑難問(wèn)題無(wú)法解決，老師又不在身邊時(shí)，同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)就非常重要。那么如何做到同學(xué)之間坦誠(chéng)交流，互相分享學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)？這時(shí)老師就要做出正確引導(dǎo)，疏通優(yōu)差生間的交流路障，消除認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū)，積極鼓勵(lì)他們互相合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣就非常重要。

3. 疏通優(yōu)差生交流的心理障礙對(duì)策及分析

3.1 全面了解差生心理特點(diǎn)，針對(duì)性分析溝通

在日常教學(xué)中，我試圖和差生溝通過(guò)，了解他們內(nèi)心真實(shí)想法以及存在的問(wèn)題。他們的主要特點(diǎn)就是，學(xué)習(xí)注意力不集中、基礎(chǔ)差、課堂學(xué)習(xí)概念模糊、不敢和優(yōu)等生交流問(wèn)題等。缺乏自信的他們有時(shí)會(huì)把問(wèn)題堆積，以至于問(wèn)題越來(lái)越多，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。習(xí)慣了教師的灌輸式教學(xué)，不愿意課后主動(dòng)學(xué)習(xí)、馬虎了事、抄襲應(yīng)付等。有時(shí)他們也試圖努力學(xué)習(xí)，可是礙于缺乏自信，不敢與優(yōu)等生交流學(xué)習(xí)，以至于學(xué)習(xí)興趣喪失。所以我們作為一線老師就要認(rèn)真分析問(wèn)題，找到解決對(duì)策，提升整體教學(xué)成績(jī)。

3.2 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，鼓勵(lì)優(yōu)差生之間合作交流，給差等生找到成功感和價(jià)值感

為鼓勵(lì)優(yōu)差生學(xué)習(xí)交流，克服它們錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的心理障礙，積極創(chuàng)設(shè)平臺(tái)供他們學(xué)習(xí)交流。我們老師可以創(chuàng)設(shè)情景，給他們提供一個(gè)交流合作的平臺(tái)。

例如；某超市銷(xiāo)售有甲、乙兩種商品，甲商品每件進(jìn)價(jià)10元，售價(jià)15元；乙商品每件進(jìn)價(jià)30元，售價(jià)40元。

（1）若該起市同時(shí)一次購(gòu)進(jìn)甲、兩種商品共80件，恰好用去1600元，求能購(gòu)進(jìn)甲乙兩種商品各多少件？

（2）該超市為使甲、乙兩種商品共80元的總利潤(rùn)（利潤(rùn)=售價(jià)-進(jìn)價(jià)）不少于600元，但又不超過(guò)610元，請(qǐng)你幫助該超市設(shè)計(jì)相應(yīng)的進(jìn)貨方案。

分析；我們可以分組合作，每組都包括優(yōu)等生和差等生，然后分組解決。每組人員都要分析回答所負(fù)責(zé)的問(wèn)題，大家都要參與問(wèn)題的回答，這樣就可以積極調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮每個(gè)人的價(jià)值。第一組負(fù)責(zé)（1）問(wèn)題，第二組負(fù)責(zé)（2）問(wèn)題，讓各小組展開(kāi)討論，各盡其職，為了有一個(gè)過(guò)渡期，可以讓優(yōu)等生負(fù)責(zé)解析問(wèn)題，差等生負(fù)責(zé)計(jì)算匯報(bào)。比如本題目，第一問(wèn)較簡(jiǎn)單，可以積極鼓勵(lì)差生思考，優(yōu)等生輔助解決。第二問(wèn)稍微偏難，可以讓差生在優(yōu)等生的分析過(guò)程中盡量參與思考、學(xué)習(xí)。

總結(jié)

實(shí)踐教學(xué)證明，只有讓優(yōu)差生之間多溝通交流，共同分享學(xué)習(xí)方法才不會(huì)導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重，權(quán)衡全面發(fā)展。整個(gè)班級(jí)溝通交流順暢，學(xué)習(xí)氛圍才會(huì)好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才會(huì)事半功倍。反之任其發(fā)展，優(yōu)差生之間的兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，最終會(huì)危害整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而影響班級(jí)整體學(xué)習(xí)成績(jī)。為避免這種我們不愿看到的事態(tài)惡劣發(fā)展，及時(shí)地疏通優(yōu)差生間的交流路障，消除傳統(tǒng)優(yōu)差生認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)就至關(guān)重要。至此，教師認(rèn)真教學(xué)、精心備課、落實(shí)到位、多做學(xué)生之間教學(xué)溝通，那么我們?yōu)橹冻龅暮顾^不會(huì)付之東流。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李芳華.淺談差生的成因及扶差策略[J].教育技巧.2011，（1）.

[2]童春林.淺談初中數(shù)學(xué)的差生轉(zhuǎn)化[J].文理導(dǎo)航·實(shí)踐平臺(tái).2011，（8）.

[3]王景英.教育評(píng)價(jià)[M].北京：中央廣播電視大學(xué)出版社.2003.