“問”之有道,“學”之有效

張娟

摘 要：課堂提問是鏈接教與學的生命線，教師只有“問”之有道，學生才能“學”之有效。有效的課堂提問可以激發學生探究數學學習的興趣，激勵尋求解決數學問題的途徑，從而有效地提高數學課堂的教學效率。

關鍵詞：課堂提問；探究興趣；有效教學

課堂教學是教師的教與學生的學雙邊活動的過程，它的有效性直接影響著教育教學質量，作為課堂教學的重要手段——課堂提問，其效用更是牽一發而動全身。著名教育家陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”由此可見，有效的課堂提問對于數學課堂教學是多么重要，教師只有“問”之有道，學生才能“學”之有效。

一、“問”有趣味，“學”有動力

小學生天真活潑，思維活躍敏捷，喜歡探索新鮮事物的根源，對新事物比較敏感，且更容易接受，所以作為數學教師，在設計數學問題時應該根據學生的成長背景、心理因素、知識結構等特點，適當考慮到知識點的趣味性，喚起學生強烈的求知欲望，并能緊緊吸引住學生的注意力。

如：在教學三年級數學“軸對稱圖形”一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：在一個夏天，一只蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的蝴蝶，繞著蜻蜓飛來飛去，蜻蜓生氣了，蝴蝶卻笑著說它們是一家人，蜻蜓不相信，蝴蝶帶著蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，蝴蝶說在數學圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么蝴蝶要這樣說呢？以這樣的有趣問題引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。此時，教師的提問“為什么蝴蝶要這樣說呢？”激起了學生思維中的認知沖突，頓時，學生學習的興趣點立即被激發出來。

二、“問”有時機，“學”有思考

在課堂教學中，只有在最佳時機提問效果才能最好。所謂最佳提問時機，就是當學生處于“心求通而未得，口欲言而不能”狀態的時候，此時，學生的注意力集中，思維活躍，對教師的提問能入耳入腦。

如：在教學一年級數學上冊“分一分”一課時，提問：“你是按什么分類標準分鉛筆的？”由于“分類標準”這個詞是一年級的孩子第一次遇到，詞語的意義難于理解，只有在活動中體會效果才能更好，所以讓學生帶著這個問題去展開分類的活動，有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：運用20多支不同顏色、不同長短、帶有或者不帶有橡皮頭的鉛筆打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按長短分類的；有按帶有或者不帶有橡皮頭分類的……學生匯報了自己的分類方法。其實，學生探究出各種不同的分法就是分類標準，學生就輕而易舉地理解了按一定的分類標準去分類。

三、“問”有梯度，“學”有提升

在小學的課堂中提問難易要適度、要有梯度。提問過易，孩子不用思考，引不起興趣，便會失去提問的價值，學生容易產生輕視厭倦情緒；提問過難，不符合學生的知識和能力水平，學生會感到高不可攀，挫傷學生的學習積極性，難以激發學生的思維。難易度的把握，應當以經過教師的點撥，使學生“跳一跳就能摘到桃子”為宜。

如：在教學小學六年級利息與利率時，采用了如下教學環節：老師積攢了1000元錢，打算存到銀行。當我們來到銀行的時候，不但會受到存款員的熱情接待，而且會拿到一張存款單。存款單蘊含著怎樣的奧秘呢？我們在填寫的過程中一起總結好嗎？接下來，出示：小明學會存款后，把100元存入銀行，整存整取1年，年利率2.25%，到期時可取出人民幣102.5元。教師引導學生總結出“利息”“利率”的概念，并設疑“利息的多少和什么有關系呢？有怎樣的關系呢”？（生合作學習從表格中發現利息的多少與本金、利率、時間有關，并總結出公式：利息=本金×時間×利率……）

四、“問”有探究，“學”有創新

常言道：“一石激起千層浪。”創造性的問題能促進學生積極思考，發展學生的創新思維，使學生在掌握數學知識的同時發展智力，培養能力。通過這一問，使學生能開動腦筋積極思考、大膽想象。

如：在教學“萬以內數的大小比較”時，設計了一個轉轉盤游戲讓學生比大小，每個小組學生轉動四次，記錄所轉數字。第一小組轉得：“5”“7”“1”“0”，而另一個小組學生也轉動四次，得：“6”“3”“8”“7”，這兩個小組的學生為了使自己的數比對方大，就可以任意組合，第一小組為：5710、5701、1075、7501…時，第二個小組就組成：6837、6873、7368、7386…當第一個小組最大為7510時，第二個小組為7683、7863、8673、8763…這時，第一小組總是輸，這個組的學生覺得游戲不公平，這個時候我問了這樣一個問題：“為什么第一組贏不了？”學生在經過觀察比較交流之后發現了贏不了的秘密。于是他們決定比小。第一組為1057，而第二組最小是3678。所以第一組反敗為勝，我又問“為什么這次第一組能贏？”學生自然就在探究活動中發現了贏的秘密。

一位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”足見教師只有“問”之有道，學生才能“學”之有效。“問”是一種教學方法，更是一門教學藝術。要掌握好這門藝術，教師就應勤思考、多分析，努力優化數學課堂中的“問”，“問”出學生的激情，“問”出學生的思考，“問”出學生的創造。

參考文獻：

［1］黃愛華.黃愛華與智慧課堂.北京師大出版社，2010-08.

［2］宋昌.如何提高數學課堂有效性.吉林教育學院報：教研版，2010（9）.

編輯 李建軍