小組合作學習模式在小學語文教學中的有效應用

楊金桃

摘 要：在新課程改革下，教師要充分發揮小組合作模式的價值，為高效小學語文課堂的順利開展作出相應的貢獻。

關鍵詞：小組合作學習；問題；導入；教學過程；練習

在素質教育下，教師要認真學習小組合作學習模式的核心理念，要切實將其運用到課堂當中，以確保學生獲得更大的發展空間。

一、小組合作學習中存在的問題

1.分組問題

隨著小組合作學習模式的深入實施，我常常會看到一些教師根本沒有分組的原則，每節課都是簡單的“以前后桌”“以同桌”為小組進行學習，導致小組合作價值根本得不到有效的體現。所以，教師要想充分發揮小組合作學習的價值，分組要合理，要在全面了解學生的基礎上，按照“同組異質，異組同質”的原則，將學生進行有效的分組，以確保小組合作學習的順利進行。

2.任務不明確

部分教師不論什么課都讓學生進行小組討論，一句“這節課我們進行小組自主學習”之后，便讓學生進行小組學習，學生沒有目標、沒有討論的方向，導致小組合作學習流于形式，沒有實際價值。

二、如何將小組合作應用到語文教學中

1.在教學環節應用小組合作模式

有效的教學過程與高效課堂有著密切的聯系，所以，在教學過程中，我們要將小組合作學習模式引入課堂教學中，充分發揮學生的主體性，使學生在相互學習、相互交流中提高學習的效率。進而確保高效語文課堂的順利實現。因此，在實施小組合作學習模式時，要避免注重形式，忽視實質，缺乏實效現象的出現，要充分發揮學生的主體性，使學生在相互學習、相互交流中輕松地掌握基本的語文知識。

例如，在教學《山中訪友》時，我以小組合作學習的模式開展了本節課的教學，首先，將學生分成不同的小組。其次，引導小組明確本節課的學習目標，即：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，品味優美的語言，體會文章中作者對大自然的熱愛之情，進而培養學生的審美情趣。再次，引導學生在小組長的引導下，結合教材內容進行自主學習，并對文章中一些優美的句子進行相互鑒賞，如：“你好，山泉姐姐！你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？你好，溪流妹妹！你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？……”等句子的修辭手法、蘊含的情感思想等方面發表自己的見解和看法，進而逐漸提高學生的課堂參與意識。最后，我組織學生將學習過程中遇到的問題在組間進行討論，對確實解決不了的問題，反饋到我這里。接著，我對學生反映的問題以及本節課的重點內容進行有針對性的講解，以確保高效課堂的順利實現。

所以，教師要立足于語文教材，要充分發揮小組合作學習的價值，使學生在自主學習、自主探究的過程中找到學習語文的樂趣。進而大大提高學生的學習積極性，使學生真正成為課堂的主人。

2.在練習中應用小組合作模式

在新課程改革的背景之下，教師要摒棄以往的題海式練習，要充分發揮小組合作學習模式的價值，要讓學生在相互交流中，找到解題思路，提高解題能力。眾所周知，閱讀理解是語文練習中分值較高的一項內容，但是，現階段的學生由于受年齡、思維的影響，對有些文章并不能做出正確的理解。因此，我們可以實施小組合作學習模式，引導學生在相互交流看法中明確文本中所蘊含的思想感情，進而提高自身全面思考問題的能力，最終大幅度提高學生的解題效率，提高學生的分數。

總之，在新課程改革下，教師要深入挖掘語文教材的價值，要認真貫徹落實新課程基本理念，充分發揮學生的學習主動性，從而使學生在高效的小組合作模式中獲得更加全面的發展。

參考文獻：

王巍.合作學習模式在小學語文教學中的應用［J］.課程教育研究，2012（29）.

編輯 楊兆東