基于交互工具的小學數學探究性學習

任海舉

摘 要：交互工具將自主探究作為學習的核心，它是互聯網與計算機交互的學習方式。在交互式小學數學教學中，更注重的是教學過程，通過展示數學發展過程與形成過程，開拓學生思維，達到更好的教學效果。

關鍵詞：交互工具；小學數學；探究性學習；應用

隨著新課改的實施以及現代教育技術的應用，基于交互式學習工具的數學教學已經應用到小學數學中，很多老師將它作為組織學生自主探究、合作性學習的手段。適用于將問題作為導向的自主性探究學習。因此，在現代小學教學中，必須根據教學理念與方式，為學生提供交互工具。

一、交互工具在小學數學教學中的作用與原則

1.交互工具對小學教學的作用

自新課改實施以來，小學數學教學更注重教學成果向過程的轉變，從而向學生揭示知識演變的過程。從目前的小學教學來看，對交互工具已經產生強烈的依賴性，同時這種教學形式也被應用到小學數學教學中，通過激發學生的學習興趣，讓學生對相關內容進行自主探究與學習。交互式學習工具，不僅能讓學生感受知識，更能主動參與到各種教學活動中。小學教學從教學目標、內容、方式進行的改變，它的最終目標是改變教學現狀。從目前的教學模式來看，仍然存在很多問題，學生始終處在被動的學習狀態中，不僅忽視了對相關問題的探討，同時也影響了創造性思維的發展。因此，在現代小學數學教學中，為了進行創新性教學工作，必須將交互工具應用到相關活動中去；通過創設對應的教學情境以及合理引導，最大限度地發揮學生的想象力，進而培養學生正確的學習態度和探究方法，提高教學質量。

2.利用交互工具的原則

為了保障教學效率與成果，在小學數學教學中應用交互工具，必須遵循相應的原則：（1）目標性原則。在引導學生進行學習時，必須從學生的角度進行思考，從而不斷增強學生自我構建能力與創新能力。（2）有效性原則。在小學數學教學中，不僅要培養學習興趣，更要創造性地運用教材，在激發學生興趣的同時，讓學生通過探究、思考，逐步解決問題。（3）過程性原則。主要是根據學生心理與年齡特征，給學生留有足夠的空間與時間，讓學生自主思考。（4）主體性原則。就是讓學生成為整個課堂的主體部分，通過老師的引導，讓學生積極參與到各個學習活動中，進行問題分析。

二、交互工具在小學數學探究性學習中的應用

1.構建問題情境，提高學習興趣

在探究性小學數學學習中，學習興趣對教學效率具有直接影響。因此，在教學問題設置中，應該根據學生心理、年齡特點，選擇學生感興趣的話題，將問題設置在話題中，從而提高學習熱情，讓其注重參與問題思考。在教學中，為了激發學生思維，可以通過和諧、生動的教學情境，增加問題趣味。例如，在講解“同樣多”這個問題時，老師可以利用交互工具這樣設置問題情境：小明與小芳一起玩游戲，小明左手有7塊糖，右手有3塊糖，問小芳怎樣讓小明兩個手上的糖一樣多，小芳不知道怎樣回答，問怎樣幫助小芳，讓兩手有同樣多的糖？對于這種問題情境，不僅會激發學生的學習興趣，還能讓學生積極參與到問題的解決中。

2.優化數學結構，提高數學思維

在小學數學教學中，為了進一步提高教學質量，必須讓學生養成主動體驗、探究、思考的習慣，由于整個教學過程中，數學具有極強的實踐性，所以老師在教學過程中，必須根據時代和教學要求不斷更新教學方法，進而優化教學結構。例如，在進行“加法知識”學習中，可以根據交互工具，畫出幾個一樣的圓形與三角形，再讓學生計算圓形與三角形個數，并且列出算式；再讓學生觀察圖形特征，鞏固知識理解。通過這種思考方式，不僅能保障教學質量，還能讓學生的思維始終處于積極探究與學習的狀態。

編輯 楊兆東