淺談高職項目化教學中情境教學法的具體實施

羅澤鵬 黎志勇

摘 要：高職課程改革中，項目化教學方法的應用為課程的改革提供了一種可行的途徑。該教學方法的中心是學生，教學內容是教、學、做，培養目標是增強學生的能力。在項目化教學中，比較常用的一種教學模式是情境教學法，能夠將知識進行系統化的構建，同時可以激發學生的學習興趣。詳細介紹了情境教學法的實施辦法。

關鍵詞：高職課程改革；項目化教學；情境教學；實施辦法

就我國目前的高職教育而言，學生普遍存在著理論知識的掌握不扎實、沒有良好的學習習慣的現象。針對這種情況，高職院校進行了許多相關的改革，但是存在一個根本性的問題，即實踐性的教學方式應該怎樣實現教學目標。通過調整教學安排來適應企業的發展需要，從而實現企業、學校、學生之間的共贏。

一、項目化教學概述

1.項目化教學是情境教學的實現方式

項目化教學具有三個特征：第一，用職業能力來表現課程目標，關注的重點在于學生能夠做什么。第二，將工作任務作為教學內容，關注的重點在于如何完成工作任務。第三，以工作任務為中心來組織教學活動。按照工作項目的安排來開展教學內容，學習任務可以是重復的或者交叉的，能夠為工作任務服務即可。

項目化的教學作為導向教學法的一種，常使用于專業課程的教學過程中，使情境教學得以實現。項目化教學分為三個部分，即項目方案的設計和選擇、項目的實施、項目的考核。與傳統的教學方法相比，在教學的表現特征和教學目標上具有很大的不同，因而它的設計流程也具有獨特性。

2.項目化教學能夠提高教師的教學質量

（1）項目化教學能夠提升師資隊伍的質量。通過項目化課程的情境化研究，教學項目和成果的轉化才能和行業相接軌。教師在情境教學過程中，會和企業、社會建立密切的關系，從而確保教學內容是最新的，學生學到的都是有用的。（2）項目化教學能夠提升人才培養的質量。想要提升高職學生的職業綜合能力，就需要具體的課程內容，項目化的課程剛好提供了一種途徑。（3）項目化的課程能夠服務于地區的經濟發展。學校內的人才和人力資源能夠為企業和行業服務，從而促進經濟的發展。

二、情境教學法的優勢

所謂情境教學法，指的是教師通過使用教學工具、教學設備、語言等方式，為學生營造一個優質的教學環境，能夠將視、聽、做集合在一起，從而使學生置身其中，充分調動各方面的積極性因素，以此來加深學生對課程的內容理解，更好地掌握知識。在教學過程中提出教學任務和教學目標，通過讓學生參與其中來提高學生的主觀能動性。

情境化的教學，指的是根據職業需求進行能力培養，同時聯系產業的實際發展，將專業課程的教學內容設計成為技能的訓練。然后根據訓練項目進行教學和考核，從而達到培養職業技能的目標。因此，情境教學法的教學目標是培養職業技能和職業意識，教學內容是企業的任務和項目，教學方法注重學生的自主性、注重成果的應用性、注重教師與學生之間的互動。采用情境教學，能夠使教學氣氛變得活躍，使學生得到專業化的鍛煉，從而培養學生的職業技能和職業意識。

在情境教學過程中，教師應該引導學生將注意力放在學習對象上，而不是一些繁枝末節。教師在教授課程內容時，要提出要求和問題，對內容進行解釋說明，從而使學生明確學習目標。另外，教師應該對學生的焦慮、畏難情緒進行積極的疏導，找回輕松與自信，達到寓教于樂的目的。

三、情境教學的關鍵點

1.有明確的目標指向，并能夠實現預期目標

高效完成教學目標，是教學過程的出發點，同時也是落腳點。因此，教學情境的設計要以教學目標為依據，情境教學是為教學目標服務的一種手段。作為教學的一種過程，比結果還要重要。

2.優質的教學情境設計能夠使學生產生心靈的觸動

教學方法只有觸及學生的思想和情感，才能發揮出自身的教學作用。因此，在教學過程中，教師應該將學生認識新知識的過程轉化為求知的過程，從而鍛煉教師成為情境創設的高手。

3.情境教學要把握學生的主體作用

在情境教學過程中，教師的身份是指導者，能夠給予學生學習的自信心，從而促進知識的生成。學生的身份是教學模式的實踐者和主導者，能夠主動追求知識，在發現知識的基礎上解決問題。

4.情境教學是職業工作的縮影

職業教育自身的特點，決定了能夠體現出職業工作，是職業工作的縮影。在這種理念的引導下，能力的訓練和培養來自實際生活，卻又高于實際生活。

在高職院校項目化教學中，采用情境教學法，學生成為教學的主體，教師不再注重一味地傳授知識，而是培養學生使用知識來解決問題的能力。培養學生的職業能力，有利于學生把握各項任務的關系，在工作過程中激發出學習興趣，從而推動高職教學質量的提升。

參考文獻：

［1］張海燕，嚴方.高職項目化教學的課堂組織與實施策略探析［J］.中國電力教育，2010.

［2］程英鑫.多媒體技術在高職項目化教學中的作用［J］.信息與電腦：理論版，2011.

（作者單位 肇慶科技職業技術學院）

?誗編輯 段麗君