以生為本話實用

陳林

摘 要 中職語文在上海市新的課程標準中，確定了重要的課程理念——關注學生內心需求，強化實踐運用。因此，語文教師應當以此為依據，重視實用，優選方法。本文從三個方面展開論述，即尊重學生需求，適度整合教材；教學有趣實用，合理分析講授；拓寬渠道學習，強化實踐運用。在“新課標”的引領下，積極探索實踐以生為本的實用性教學方法。

關鍵詞 中職語文 以生為本 實用教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

中職學校教育的定位，是在九年義務教育的基礎上，培養滿足現階段市場需求的中初級技術勞動者，而現代社會的飛速發展對人才的要求則更嚴格，尤其是現代企業更注重人才的內在素養及潛在能力，這對于中職生就業是一個極大的挑戰。語文課程雖是中等職業教育階段的一門文化基礎課，但“它是學生形成學習能力、培養審美情趣、學會人際交往、提高人文素質、完善職業素養的基礎，對學生的繼續學習和終生發展起著奠基的作用” （《上海市中等職業學校語文課程標準（試用稿）》中之“課程定位”語）。由此可見，語文課程在培養中職生的內在素養及潛在能力方面有著極其重要的作用。在中職生起點偏低、重視專業課輕視文化基礎課的情況下，語文教師要特別注重以人為本，一切以學生為中心，關注學生需求，從教材的整合，到教學手段的選擇，再到強化實踐運用，運用具有針對性的教學措施，讓學生學會人際交往，完善職業素養。新課標理念還明確指出：語文課程要以中等職業學校學生為本，充分重視學生語文學習的現狀及所存在的差異，要關注學生的內心需求，確定相應的教學內容和教學要求，探索適合不同基礎學生學習語文的教學方法；要顧及職業技術教育的特點，引導學生在多渠道的各種語言實踐活動中加強歷練，提高語文能力。在此基礎上，本人積極探索實踐多種教學方法培養學生，以下就此展開論述，談談以生為本的實用教學方法。

1 尊重學生需求，適度整合教材

中職生是一個特殊的群體，他們個性鮮明，思想活躍，卻并不熱愛學習。他們中大多數人，對于可以任意選擇的課外讀物都很沒興趣，課余時間最多是看一些動漫、笑話等，而且是以快速瀏覽的方式解決。因此對于不得不學的語文，也就不滿甚多，尤其是其中較長的文言文，還有比較枯燥的說明文和議論文。對于語文這樣的公共課，雖然我們總是稱之為基礎課，所謂基礎課，就應該為學生學好其他學科奠定基礎，而事實上，語文課在職校生心目中的地位遠遠不及專業課重要，甚至是可有可無。如果我們語文老師不關注學生的需求，不根據學生的喜好適度整合教學內容，以至于讓學生逐漸失去學語文的最起碼的興趣，那么，語文這門基礎課怎么會學得好，又何談成為別科的基礎呢？所以，筆者每接一屆新的班級，都會做問卷調查并征求他們的意見，包括對教材里的哪些內容比較感興趣，認為哪些教學內容比較重要，根據實用性應該增加什么內容，希望刪除哪些內容等。大家基本上都有自己的主張，概括起來主要有兩點：第一要求是自己感興趣，容易學的，他們對實用類的內容，如每冊書的第五、六單元，普遍比較感興趣；第二是要聽得懂、學得會的，目的便是希望能降低學習內容的難度，即便不是他們很感興趣的，聽得懂也還能接受。

以上兩個想法在中職生中最具普遍性，也可以說是大部分學生的心聲。平心而論，這兩個要求非但不過分，而且從中職生的心理特點來看很合情合理。綜合學生的以上想法及自己的觀點，一方面尊重他們的意見，對個別現代文進行換文教學，在抓住單元教學要點的基礎上，將課文換成一些他們感興趣的內容，如韓寒、郭敬明等學生喜愛的作家作品，有關中職生為人處世方面的文章，有關本班級專業熱點的文章、或是學生積極關注的熱點時事報道等。因為現代文教學主要是讓學生掌握一定的知識點及其運用，并學會怎樣閱讀文章，讀懂、讀透文章，在學生對內容有興趣的情況下，這些教學要點相對比較容易讓學生接受。另一方面，對于不能或不便更改的課文，如文言文、口語交際、應用文讀寫等，在上課前，會用簡短而又富有號召力的動員代替導語部分，盡量結合學生所學的專業，以實例說明該類文章在學生將來職業崗位上的作用以及對其今后職業發展的影響，讓學生具有一定的學習動力和受納基礎。如此，教材之于中職生便具有了更強的合理性和實用性。

2 教學有趣實用，合理分析講授

有價值的課堂是很受學生歡迎的，在中職學生心目中，“有價值”是指學有所用，這種運用可以是立竿見影的，如學了“口語交際”《介紹》，就能馬上應用在班級文娛活動中；學了《推銷》，便能馬上應用在學生兼職的推銷中；也可以是將來有用的，如對“應用文讀寫”中《求職文書》的學習，便是一種眾所周知的，有用的知識儲存。而對教材中的散文、文言文等內容，學生多認為沒用。筆者認為，有用沒用不僅要看課文內容，還要視學生掌握的具體情況，才能正確做出論斷。只要能夠讓學生在學習過程中，切實掌握在他們今后的生活和工作中有用的方式方法，那就都是有用的。

如《鼎湖山聽泉》這篇散文，放在“思路與結構”單元中，目的很明顯。學生不僅要品味散文的優美意境，更要明白好文章還在于有一個好的結構。因此，在上這一課時，將教學目標按重要性依次設計為四點：課文層次清晰、詳略得當的組材方法，以游蹤為線索的順序，多種感官并用的描繪方法，以及培養學生對大自然的熱愛和環保意識。并且在介紹了鼎湖山和作者之后，便讓學生跟著多媒體課件朗讀課文，在背景音樂中，適時加入“叮咚”、“叮咚叮咚”的泉水聲，讀著讀著，學生便會忍俊不禁，課文雖然不算短，但學生因此讀得很起勁；在初步感知課文時，讓學生在課文上勾畫關于作者游蹤的詞語，包括時間詞和地點詞，用難度很低的辦法，讓學生粗略感覺文本的層次；當分析三次聽泉時，在大屏幕上首先展示了一個人臉，然后將耳、眼、心三種感覺器官所獲得的感受文字，分別顯示在人臉相應的部位旁；而整篇課文的板書，則是以山的形象為依托，依次按照上山、下山的線路畫出情景圖，展示出詳略的分布狀態，既形象又淺顯易懂。為鍛煉學生的口語表達能力，還要求學生繞教室一周，假想為上山與下山，邊走邊介紹所到之處的景點及其特征。

這樣的課堂教學，突出的是實用和有趣的教學方式，以文本的形式特點為重心，切實讓學生學到了一篇優秀文章的構思方法。層次、詳略和順序，在應用文的寫作中相當重要，如計劃、總結、書信等，在口語表達中也是十分有影響的，如交談、發言、演講等。而采用多種器官感受的生動描繪，在介紹和推銷中也十分高效。于是一篇在學生眼中似乎無用的文章，經過合理分析，便從無用變成了有用，經過有趣的教學，便讓學生扎實掌握了學習要點。

3 拓寬渠道學習，強化實踐運用

語文學習與學生所學的專業之間，存在著或長或短的聯系，有的明顯，有的隱晦，只要教師善于發現和挖掘，就能找到其中的關聯。

如學習《絕版的周莊》，可以讓旅游服務與管理專業的學生，將文章進行不同主題的選擇、組合、修改，形成一篇篇內容不同的導游詞，并用恰當的語氣語調進行介紹表演。

學了《總結》，可以要求文秘專業的學生，在成功參加學校舉辦的任何一次活動之后，或者一次成功的考試之后，寫一篇相關內容的總結，用“成功”提升寫作興趣。

學了《飲食文化面面觀》，可要求烹飪專業的學生搜集關于中、西式面點的品種，了解家鄉人的飲食習慣等。學習過程中，可讓學生表演其中一種進食禮儀，或者比賽親自制作一種家鄉特色小吃。

語文學習也與學生生活密切相關，所謂“生活處處有語文”，說的就是在生活中無處不見語文，自然、社會、家庭、學校，都是學習語文的課堂。

學了“口語交際”《主持》，便組織學生進行班級范圍內的主持人大賽，通過舉行辯論賽，課本劇表演等語文活動的形式選拔優秀主持人，再把他們推薦到家長會、班級聯歡會、校廣播電臺等主持崗位上去，在實踐中不斷提升自己的主持能力。

學了《在斯坦福，學生怎樣求職？》一文后，便組織學生到人才交流中心、求職會場，觀察并親身體驗求職的過程，將國外求職與中國求職作比較，尋找國內求職的要點與亮點，強化他們的求職能力。

總之，采用多種學習方式，讓學生在實踐中感受語文的基礎性，在運用中強化自己的能力，學以致用，才是中職語文的真諦。

中職語文是職校這一花園中的土壤，中職生是埋藏于其中的花種，能否讓滿園鮮花怒放，要看教師的水平與技巧。當教學能夠以生為本，從學生的實際情況出發，急他們之所急，想他們之所想時，學生就會跟著教師的腳步努力向前。在中職語文新課程改革中，出現了許多新理論、新方法，教師都應積極思考研究，努力探索實踐，凡是能夠幫助學生形成素養，養成應用能力，以提高就業競爭力的理論和方法，都是值得深入探究與實踐的。

參考文獻

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