高校思政課“有效教學”理念的落實路徑探索

賈國燕

摘 要：提升高校思想政治理論課的教學質量和效果，重點在于教學方法改革，關鍵在于教學理念創新。近年來，“以人為本”理念被反復論證，但只有落實到“有效教學”的操作層面，才能彰顯其價值和意義。思政課教師應探索路徑，落實“有效教學”理念：創新并靈活運用授課方法，提升課堂教學的有效性；充分利用現代傳媒，開展有針對性的有效延伸教學；整合各類資源，開展全員參與的有效實踐教學；革新課程考核模式，引導學生開展有效學習；提升思政課教師綜合素養，為“有效教學”的落實提供保障。

關鍵詞：思政課 有效教學 路徑探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0230-02

2013年11月，教育部副部長李衛紅在全國高校思想政治理論課教學方法改革現場經驗交流會上提出，要以教學需要促進方法改革，以方法改革促進隊伍建設，整體提高教育教學水平、質量和效果。改進教學方法，提高教學效果，必須有明確的教學理念引導。近年來，“以人為本”的理念在我國學界被反復論證，但只有落實到“有效教學”的操作層面，方能彰顯其價值和意義。思政課教師應以學生的發展和進步為歸宿，探索“有效教學”的落實路徑，以促進“四有”人才培養目標的實現。

1 創新并靈活應用授課方法，提升課堂教學的有效性

思政課的“有效教學”，就是師生遵循教學活動規律，以最優效率促進學生具體的進步與發展，包括學生認知并運用理論的能力、情感態度、價值觀念、行為選擇等綜合素養的全面提升。以往，思政課教師常以“拯救者”的心態，居高臨下地對學生加以教導，導致學生對馬克思主義望而卻步。落實“有效教學”理念，首先，教師要轉變自身角色，從教育者走向引導者，了解學生，并尊重學生的主體性，實現師生關系的轉變。其次，在教學過程中，教師要立足于學生的現實情況，根據課程的特點、教學的內容、學生的專業甚至學生的課堂反應，創新教學話語體系，靈活轉換教學模式和方法，將馬克思主義內涵用符合學生思維的語言予以表述，并將之應用到解決學生關心的生活、就業、經濟等實際問題上，讓學生感悟馬克思主義的魅力。

“05方案”思政課程體系中，《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱“基礎課”）對大學生起著“承上啟下”和“先入為主”的導向作用。以該課程第三章為例。在授課過程中，靈活選擇教學方法和模式：涉及基本理論和概念的，采用講授法；涉及學生生活的，選擇討論或談話等多維互動模式，引導學生在觀點碰撞中達成共識。教材指出：“同學們應當自覺以為人民服務的人生觀指引人生，在服務人民、奉獻社會的實踐中創造人生的價值。”[1]要讓學生認可這一理論，教師以講授法厘清“為人民服務”的淵源和內涵，切合學生利益，闡述“為人”和“為己”的辯證統一關系，讓學生認識到“為人民服務”的普適性和時代性。再結合案例，引導學生討論山東“奪命快遞”事件對各方的危害、出現的原因和避免的途徑，使學生認識到，為人民服務，就要立足本職，以高度負責的精神，供社會之所需，為民眾提供優質服務，同時實現人生價值。靈活多變的教學方法，有利于學生主動性的發揮，有利于知識的內化，有利于學生內心的自主性成長。

2 充分利用現代傳媒，開展有針對性的有效延伸教學

延伸教學，是指教師利用相關資源，將教學內容向課外拓展延伸，對于深化學生對課堂教學內容的認識、拓展學生的視野有著重要意義，其目的依然是有效教學。當前，由于高校擴招，各項教學資源短缺，多數高校的思政課采用大班化教學。大班教學有利于教學資源的有效利用，但卻難以關注學生的個體差異。因此，開展具有針對性的、個體化延伸教學有著強烈的現實需要。

根據05方案的規定，基礎課的目的在于進幫助學生增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題。[2]要實現這一目標，教師就要充分利用現有條件，立足于學生實際需要，結合理論教學內容，開展有效的延伸教學。其一，充分利用校內外各類傳媒，通過報欄、廣播、網絡、自辦刊物等媒介，傳播核心價值觀。如，在學校學生工作網頁設置專欄，定期通報校內好人好事、彰顯道德力量和價值；定期更新學生就業、創業故事，引導學生樹立正確的就業觀等。其二，利用現代傳媒技術，進行個體化指導。教師可以利用網絡資源，提供課程相關的信息資料，如新聞報道、圖片、音頻、視頻、文獻等，讓學生獲取對馬克思主義的感性認識；教師可以利用各類通訊工具，和學生保持密切聯系，及時了解學生動態，并給予必要的指導和幫助。如，可以通過QQ群、飛信、微信等與學生保持實時聯系，為學生提供匿名向教師咨詢問題的通道。通過學生不經包裝的言論，教師不僅可以更為深入的了解學生，而且可以為學生提供及時有效的幫助或干預，傳播學生的閃光點，弘揚正能量，同時，降低不良事件的發生概率，促進學生的健康發展。

3 整合各類資源，開展全員參與的有效實踐教學

實踐教學是加深并鞏固理論知識的有效途徑，是思政課教學體系的有機組成部分。中共中央宣傳部、教育部指出，“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。要建立和完善實踐教學保障機制，探索實踐育人的長效機制。”[3]當前，受多種因素制約，多數思政課實踐教學流于形式，難以真正發揮作用。在現有條件下，教師必須探索路徑，開展更具現實性、可操作性和可持續性的全覆蓋實踐教學。

當前，學生數量較多，開展大規模參觀、社會服務等活動，操作難度較大。教師應以全體學生的進步為著眼點，一方面，通過學校相關部門，邀請社會賢達到校園不定期開展講座，讓學生在校園內了解社會；另一方面，與學生社團活動相結合，統籌安排學生的社會調查實踐活動，提升調查的效度，彰顯調查的價值，提升學生參與的積極性。如：調查開始前，教師在征詢學生意見的基礎上，設定調查主題，并圍繞該主題，給出有限的題目供學生選擇調查任務，并組成相應的調查團隊。教師發揮指導作用，學生發揮主動性，設計調查方案、實施調查活動、獨立撰寫調查報告。個人調查報告提交完畢，學生獲得相應分數，計入課程總分。而后，教師與學生工作部門、相關協會等，協同開展調查報告比賽活動。學生自主整合各調查小組數據，形成大區域調查報告。經組織評審，對優秀報告團隊給予一定形式的獎勵，并視情況發表于正規媒體或校內刊物，或將報告遞交給地方職能部門，供政府決策參考。思政課實踐教學與學生社團活動結合，一方面，學生可以獲得課程學分，提升綜合測評等級；另一方面，提升了調查報告的實際意義，增強了學生的成就感，深化了學生理論與實踐結合的內心體驗。

4 革新課程考核模式，引導學生開展有效學習

考核是思政課教學中對學生學習效果分析、檢查的重要環節，對學生學習起著“指揮棒”的作用，直接影響學習的積極性和效果。當前，大多數高校依然采取試卷考核模式，考試內容多關注理論知識，難以反映學生真實的思想情況和整體學習情況，也在某種層面上抑制了學生學習的積極性。思政課教師要革新思政課考核模式，引導學生開展有效學習，將理論知識與社會實際、自身情況聯系起來，增強學生對理論的體悟。

以基礎課考核改革為例，嘗試構建新型考核體系，突出對學生能力和行為的評價。在成績組成結構上，構建“5+3+2”型的綜合立體化考核體系，即：理論知識考核占50%、社會實踐考核占30%、平時成績考核占20%。該體系充分體現了社會實踐和平時行為表現在考核中的重要地位，有利于學生參與課堂和實踐活動的積極性，有利于學生自覺加強道德修養，提升法律意識。該考核體系具有多元復合的特征，教師必須精心設計操作標準和量化依據。具體設計如下：理論成績，采用試卷考核方式，從題型設計到題目內容，以對理論的理解為主，對知識的識記為輔，重點考核學生運用知識的能力，在題型選擇上，減少填空、簡答，加大不定項選擇、辨析、案例分析的比重；平時成績，包括考勤、課堂參與情況、日常行為表現等，通過制定明確的考核依據，具體量化，計入分數；實踐成績，引用三方評價模式，即個人、教師、社會綜合評價，包括學生對自己開展實踐活動的自我評價，團隊中其他同學的評價、教師或實踐單位對活動效果的評價。綜合立體化考核體系的構建，有利于激發學生參與教學活動的熱情，有利于明確學生的學習方向，促進學生的知行統一。

5 提升思政課教師綜合素養，為“有效教學”的落實提供保障

“有效教學”理念能否落實，思政課教學改革能否取得預期效果，關鍵在于教師。中央宣傳部、教育部強調，要建設一支政治堅定、業務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍，努力把高校思想政治理論課建設成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程。[4]

《學記》指出：親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行。著名教育家陶行知先生說，“學高為師，身正為范”。教師的個人素養是對學生最有力的教育范例。因此，思政課教師首先應自覺進行自我審度、自我教育、自我完善，認真研讀馬克思主義經典著作和馬克思主義中國化的相關文獻資料，掌握馬克思主義基本原理，了解相關學科的基礎知識，并運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析和解決現實問題，增強馬克思主義的理論自信。其次，思政課教師要在教學和生活過程中嚴格要求自己，展現一名高校教師的人格魅力，以愛國、善良、正直、誠信、富有責任、愛崗敬業等優良品格感染學生，為學生的成長樹立榜樣。再次，思政課教師還要深入社會實際，加強調查研究，提升自身的實踐和創新能力，以更好的指導學生的實踐活動。當然，教師綜合素養的提高，還有賴于高校管理部門著眼于有效教學，優化教學評價體系，同時，承擔起對教師的培養責任，提供教師學術交流和專業培訓的機會，為教師綜合素養的提高提供路徑。

綜上所述，提升高校思政課教學質量，必須將“以人為本”理念落實到“有效教學”的操作層面，并予以落實：創新并靈活運用授課方法，提升課堂教學的有效性；充分利用現代傳媒，開展有針對性的有效延伸教學；整合各類資源，開展全員參與的有效實踐教學；革新課程考核模式，引導學生開展有效學習；提升思政課教師綜合素養，為“有效教學”的落實提供保障。

參考文獻

[1] 本書編寫組.思想道德修養與法律基礎[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2] 中共中央宣傳部教育部.<關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案，教社政[2005]9號，中華人民共和國教育部，[2005-03-02]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80414.html.

[3] 中共中央宣傳部教育部.關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見.教社政[2005]5號，中華人民共和國教育部公報，[2005-02-07]http：//www.jyb.cn/gb/jybzt/2003/gongbao/m/gb2004f10.HTM.

[4] 中共中央宣傳部教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見.教社科[2008]5號，中華人民共和國教育部，[2008-09-23]http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80380.html.