論高校普通話測試培訓課程化教學模式的創(chuàng)建

張小平

摘 要：高校普通話測試培訓教學模式應具備現(xiàn)代課程理論中人們共同關(guān)心的基本要點，并按照現(xiàn)代課程理論的基本要素進行課程化教學模式創(chuàng)建：（1）根據(jù)高校學生口語交流和交際素養(yǎng)的現(xiàn)實需求設(shè)立課程理念、目標，掌握普通話理論知識與發(fā)展學生口語表達技能和素養(yǎng)、陶冶學生熱愛母語的情懷、培養(yǎng)運用標準母語交流交際的習慣；（2）課程內(nèi)容的選取應根據(jù)學生特點既要有語音理論知識和間接經(jīng)驗[1]，也要選取學生的體驗性活動和直接經(jīng)驗（如自我覺醒和自我實現(xiàn)課程）；（3）普通話培訓課程的學時設(shè)置和學習任務(wù)、教學模塊的編排要依照普通話學科本身的邏輯順序與大學生的心理順序，保證普通話課程的可教性和可學性；（4）在學生獲得普通話水平知識能力的方法上，應調(diào)動學生主體主觀能動性，以發(fā)現(xiàn)式學習方法來獲取知識，發(fā)展口語能力[2]。

關(guān)鍵詞：高校普通話測試培訓 模式創(chuàng)建 課程化

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0220-02

普通話測試培訓測試工作在各類高校都已經(jīng)進行了十幾年，并且得到了廣泛深入的發(fā)展，很多院校幾乎實現(xiàn)了學生全員參訓參測，在普通話測試工作發(fā)展過程中，各高校都基本各自普通話測前培訓教學模式，這種應試性的測前培訓教學模式在過去的十幾年里支撐和促進了普通話測試工作在高校的快速發(fā)展。但據(jù)本課題組對湖南各類高校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，隨著中國社會經(jīng)濟文化的迅速發(fā)展，隨著社會對人們的口語交際交流要求的不斷提高，過去那種應試測前培訓教學模式已經(jīng)不能滿足當前高校學生的現(xiàn)實需求，成為普通話測試工作在高校進一步發(fā)展的瓶頸，其主要表現(xiàn)是在這種應試模式培訓下，學生普通話測試成績普遍不太理想。多年來，高校學生普通話水平二級一等以下的普遍約占30%以上，而5%左右的學生普通話水平甚至在三級乙等以下。從湖南省2012年計算機輔助普通話測試的成績統(tǒng)計結(jié)果看，60%高校學生測試的成績二級合格只達到61%左右。

以怎樣的教學模式開展普通話測試培訓，作為一直肩負著推普重任，肩負著提高大學生口語交際能力提高重任，負責本院校學生普通話培訓測試的廣大同仁，從國家1995年開始全國范圍內(nèi)的實施普通話等級的測試起，就開啟了普通話測試教學模式探索的航程，多年來做過許多有益的實踐和探索，取得了不菲的成果。本課題組在此研究基礎(chǔ)上，提出高校普通話測試“課程化”培訓教學模式，試圖以此打破應試模式的瓶頸，提升高校學生普通話成績，使普通話培訓真正成為提高學生普通話水平成績的保證，從而促進普通話測試工作在高校得到縱深發(fā)展。

1 確立課程化培訓教學理念和目標

以布魯納為代表的重視掌握學科基本結(jié)構(gòu)、發(fā)展學生職能的結(jié)構(gòu)課程論及以羅杰斯、馬斯洛為代表的強調(diào)人的情意發(fā)展的人本主義課程論被現(xiàn)代教育工作者普遍改造性接受，人們接受以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)課程論，認為課程設(shè)置的目的，既要讓學生獲得系統(tǒng)學科理論知識結(jié)構(gòu)，又要發(fā)展學生智能，力主通過學科基本結(jié)構(gòu)的學習，發(fā)展學生的能力；人們接受人本主義課程論，認為情意發(fā)展既是個體完整人格發(fā)展的不可缺少的組成部分，又是個體認知發(fā)展的基礎(chǔ)，決定著認知發(fā)展的價值和意義。現(xiàn)代課程論融合布魯納的結(jié)構(gòu)主義課程論和以羅杰斯、馬斯洛為代表的強調(diào)人的情意發(fā)展的人本主義課程論，認為課程設(shè)置的目標與基本任務(wù)，既要促進人的情意發(fā)展又要促進人的認知發(fā)展。在現(xiàn)代課程理論視角下，我們課程組調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)高校測試站普通話培訓課程目標具有很大的局限性，均以參加普通話測試，達到相應的普通話水平等級為目標，這種應試性目標設(shè)定，一是缺失對課程學習態(tài)度的應有的誘導，不能充分調(diào)動和激發(fā)學生學習普通話的興趣和主觀能動性[4]；二是缺失訓練的方向性，學生沒有通過系統(tǒng)的普通話理論知識學習，沒有理論知識的指導，語言實踐就沒有方向，嚴重制約了學生普通話交際交流的語言實踐發(fā)展。我們認為高校普通話測試培訓理念與目標的設(shè)定，首先要捋清普通話課程作用與定位：首先普通話課程來源于社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展對人們之間的交往和溝通的載體——語言的需要，契合國家政治、經(jīng)濟、文化迅速發(fā)展對“全國通用”語的迫切需求，順應國家科學技術(shù)的迅速發(fā)展、電子計算機的廣泛應用對語言規(guī)范化的更高要求，契合了弘揚祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、提高全民族的科學文化素質(zhì)和文明程度的素質(zhì)教育的重要；其次普通話對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成起著主要的支撐作用，奠定現(xiàn)代中國社會對人才綜合素養(yǎng)高規(guī)格要求的基石。最后是普通話課程與相關(guān)系列課程，與專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程并駕齊驅(qū)，構(gòu)建起高校學生的綜合素養(yǎng)[3]。基于此，我們認為普通話培訓的課程目標應為以下幾點。

1.1 知識目標

（1）理解標準定義上普通話。（2）系統(tǒng)地掌握普通話語音基本知識，普通話聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)；具備較強的方音辨正能力和自我訓練能力，系統(tǒng)地掌握普通話詞匯語法知識，系統(tǒng)掌握朗讀、說話、演講的基本技巧。掌握科學的練氣發(fā)聲基本方法：呼吸、共鳴控制和吐字歸音。（3）掌握學好普通話的方法。

1.2 能力目標

（1）能用規(guī)范標準或比較規(guī)范標準的普通話進行朗讀、說話、演講及其它口語交際。（2）針對對普通話水平測試進行有效的訓練，把握應試要領(lǐng)，使學生能順利地通過普通話水平測試并達到國家規(guī)定的相應等級標準。（3）掌握通用的普通話口語表達和行業(yè)普通話口語表達的基本技能，具備一定的交際和職業(yè)口語素養(yǎng)。

1.3 態(tài)度目標

（1）樹立“普通話口語素養(yǎng)是現(xiàn)代優(yōu)秀人才的基本素養(yǎng)，普通話口語能力是職業(yè)綜合能力的基石”思想觀念。（2）認識學習普通話和普通話口語交際的重要意義，增強語言規(guī)范意識。（3）理解普通話理論知識的學習與普通話語言實踐相輔相成的關(guān)系，用正確地方法學習普通話口語[4]。

2 從課程化的視角選取教學內(nèi)容和設(shè)計教學項目

現(xiàn)代課程論認為，課程內(nèi)容的選擇首先要強調(diào)的是要掌握人類長期以來積累的大量的直接經(jīng)驗，學好書本知識，重視系統(tǒng)的理論知識的學習，忽視這一點就不能保證學生獲得系的科學知識，因而也談不到真正地發(fā)展智能，尤其是不能發(fā)展深刻的理論思維，最終只導致知識水平和智能水平的雙重下降；與此同時，也不能忽視讓學生獲得一定的直接經(jīng)驗，因為如果課程僅僅局限于書本知識，就會導致書本知識與社會實踐和學生實際生活的完脫離，影響學生對書本上的理論知識的理解和運用， 妨礙學生動手能力的培養(yǎng)，最終影響教育質(zhì)量。從現(xiàn)代課程論視角考察，普通話測試培訓課程教學內(nèi)容的選擇將屬于普通話學科理論知識的普通話語音知識系統(tǒng)、詞匯知識系統(tǒng)、語法知識系統(tǒng)、吐氣發(fā)聲的知識系統(tǒng)和說話演講的系統(tǒng)知識放在首要地位，同時將普通話的普適性、針對性、實用性和普通話等級測試有機結(jié)合相互滲透，相互支撐，科學地融于每一教學內(nèi)容，將普通話測試內(nèi)容有機的融合、滲透于普通話系統(tǒng)理論知識的教學中，使學生在普通話測試的杠桿作用下，有效地促進學生普通話學習的積極性和主觀能動動性；強調(diào)普通話課程的實踐教學內(nèi)容，以課內(nèi)集中規(guī)范系統(tǒng)理論知識教學與訓練帶動學生課外自主、延伸訓練、行業(yè)實做訓練、技能比賽和社會服務(wù)訓練，在真正提高學生普通話水平的同時，保證學生普通話水平等級的較高達標率。由此我們設(shè)計了三方面學習任務(wù)。

（1）普通話理論系統(tǒng)知識包括普通話語音知識系統(tǒng)、詞匯知識系統(tǒng)、語法知識系統(tǒng)。

（2）普通話口語交際和普通話職業(yè)用語包括吐氣發(fā)聲的知識系統(tǒng)；說話演講的知識系統(tǒng)。

（3）普通話水平等級測試包括我國推廣普通話的工作方針、工作重點和學習意義；普通話級標準和測試的內(nèi)容及評分標準；普通話測試規(guī)范和測試流程。

與之相對應的教學項目精選如下。

（1）學習意義。（2）科學的用氣發(fā)聲。（3）“聲母”辨正及相關(guān)通用口語、職業(yè)用語和測試訓練。（4）“韻母”辨正及相關(guān)通用口語、職業(yè)用語和測試訓練。（5）“聲調(diào)”辨正及相關(guān)通用口語、職業(yè)用語和測試訓練。（6）“語流音變”及相關(guān)通用口語、職業(yè)用語和測試訓練。（7）普通話口語交際綜合訓練。（8）測試指導與訓練。

如此編排教學內(nèi)容使得本課程中既有書本知識和間接經(jīng)驗（如學術(shù)性課程），也有學生的體驗性活動和直接經(jīng)驗（如自我覺醒和自我實現(xiàn)課程），較為全面地體現(xiàn)現(xiàn)代課程理論的基本精神。

3 采取課程化的教學管理方式

現(xiàn)代課程理論強調(diào)，學校課程的設(shè)置和學科教材的編排要兼顧科學的邏輯順序與學生的心理順序的關(guān)系的問題。從現(xiàn)代課程論的研究成果出發(fā)，我們認為，普通話測試培訓課程也應建設(shè)符合學生普通話口語能力發(fā)展規(guī)范的教學管理方式。

（1）根據(jù)高校學生專業(yè)核心課程學習與文化基礎(chǔ)技能課程學習的關(guān)系，大學一年級完成普通話測試培訓教學。

（2）根據(jù)高校學生普通話原有基礎(chǔ)和普通話學科理論教學和口語實踐訓練的關(guān)系，開設(shè)培訓教學40學時左右。（見表1）

表1

（3）根據(jù)普通話口語針對性教學規(guī)律，培訓教學班級人數(shù)設(shè)定50人左右。

（4）普通話培訓課程成績管理上，一是把普通話水平納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學生參加普通話測試，成績達到80分即二級一等為合格；二是把學生普通話培訓參訓率和學生普通話成績合格率納入單位目標責任管理[5]。

采取這樣課程化教學管理方式，既保證學生所學知識的科學性、系統(tǒng)性，還照顧了學生學習普通話的心理規(guī)律需要，更保證了普通話培訓課程的可教性和可學性。

4 運用發(fā)現(xiàn)式、互動式的等課程化教學方法

課程論發(fā)展的歷史已經(jīng)證明，掌握知識與發(fā)展智能統(tǒng)一，既不是體現(xiàn)在大量學科知識的強制灌輸之中，也不是體現(xiàn)在“ 做中學”或個體獲得直接經(jīng)驗的活動教學之中，而只能是統(tǒng)一在學生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識的認知活動之中。由此，我們編制普通話測試培訓課程時 不僅要在課程的內(nèi)容、性質(zhì)、分量上做了精心選擇，以保證學生所學知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，同時在教材的編排上精心組織，以使教師根據(jù)這種教材無法強制灌輸，學生根據(jù)這種教材也無法死記硬背，而必須通過自己動口練習、動腦思考等積極主動的活動才能獲得知識，并在此活動中發(fā)展普通話口語能力。從課程論視角考量，根據(jù)課程內(nèi)容和學生特點，普通話測試培訓課程的教法與學法主要以下種。

（1）理論與實踐結(jié)合法：根據(jù)理論知識指導普通話語言實踐的原則，在普通話學習過程中，首先要學好普通話理論知識，保證學生所學知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，同時加強語音實踐教學，在不斷的口語實踐活動中發(fā)展學生普通話口語能力。

（2）講授與示范模仿法：教學中教師標準的語音示范和學生的模仿是語言學習的關(guān)鍵，尤其難點語音的學習，教師必須輔以規(guī)范、到位的講授和示范，使學生直觀、形象地模仿，才能保證有效的正音效果，達到語音學習的目的。

（3）對比教學法：為了使學生能有效掌握普通話標準的發(fā)音要領(lǐng)：①教師使用方音和普通話兩種語音的發(fā)音對比，使學生能通過對比找到正確的發(fā)音方法。②教師通過正確音和錯誤音、正確音和缺陷音的發(fā)音對比，使學生比較出正確的發(fā)音方法，從而較好地掌握發(fā)音要領(lǐng).

（4）因材施教、因地施教法：普通話教學必須了解受眾的特點和所處方言區(qū)，因材施教、因地施教。根據(jù)教學對象的方言特點，有針對性的設(shè)置教學內(nèi)容和教學方法，才能有效的糾正方言區(qū)學生的普通話問題。

（5）個人和分組展示法：在教學中根據(jù)訓練目標和要求，設(shè)置一定量的語音展示環(huán)節(jié)，使學生通過展示訓練找到自身存在的根本問題，加深認識、加強訓練，有效克服語音學習的難點，抓住重點，達到學習目標。

（6）角色扮演法：在教學中，使用角色扮演教學，可以使學生更好地進入狀態(tài)，克服心理障礙，較好的掌握工作過程中的普通話應用。

參考文獻

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[5] 楊穎.普通話水平測試培訓課程的主體構(gòu)成與研究意義[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（3）：107-110.