角色扮演法在中職基礎(chǔ)會計課程教學中的應(yīng)用

姜艷輝

摘 要：基礎(chǔ)會計課程是中職會計專業(yè)最基礎(chǔ)的專業(yè)課程，由于學習內(nèi)容理論性較強，中職學生在課堂學習時常會失去興趣。基于中職學生的學習特點，在基礎(chǔ)會計課程中采用角色扮演法，能讓中職學生在愉快學習專業(yè)知識技能的同時，也增強組織協(xié)調(diào)的能力。本文從分析角色扮演法的內(nèi)涵和作用著手，論述角色扮演法在基礎(chǔ)會計課程教學中應(yīng)用的四個環(huán)節(jié)及具體教學案例，最后提出角色扮演法的幾點注意事項。

關(guān)鍵詞：角色扮演法 中職 基礎(chǔ)會計

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0216-02

角色扮演學習法是指在教師的指導下，在設(shè)定的具體情境中，由學習者扮演一定的角色，通過一定的訓練和練習后，模擬表演各種角色，展示出活動的過程而進行的一種情景模擬教學活動。旨在幫助學習者了解所擔任職務(wù)的性質(zhì)和工作要求，使學習者更快地接受課程知識，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)操守。為了解角色扮演法在中職學生中的受歡迎程度，本文于2013年6月就本校會計專業(yè)的學生采用問卷方法進行調(diào)查，本次調(diào)查共發(fā)放100份，收回有效問卷81份。結(jié)果顯示，65.43%的學生表示：與傳統(tǒng)教學法相比，更喜歡角色扮演法。

1 在會計課程中開展角色扮演法的必要性

1.1 有利于加強學生的職業(yè)認知，體會各崗位角色不同的崗位職責

由于會計學科的應(yīng)用性特點，在會計教學中不但要向?qū)W生傳授基本的理論和方法，更要培養(yǎng)學生運用會計理論和方法處理會計實務(wù)的能力。但在現(xiàn)行的外部環(huán)境下，由于會計工作的嚴肅性、保密性等限制因素，組織學生到校外實習已較難實現(xiàn)，即便實習，實習效果也不盡人意。角色扮演法是會計教學中的客觀需要，在會計課程教學中使用角色扮演法，可以增強學生對各財務(wù)崗位的認知，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，對學生日后專業(yè)課程的學習和個人發(fā)展，對都起著重要的作用。

1.2 有利于激發(fā)學生的學習興趣，在輕松的環(huán)境中獲得新知識、掌握新技能

中職學生經(jīng)歷過中考的失敗后，缺乏對學習的熱情，對于滿堂灌的教學方式存在著抵觸情況。會計課程內(nèi)容較枯燥、系統(tǒng)邏輯性強，在會計教學中采用傳統(tǒng)的教學方式，不利于調(diào)動學生的學習積極性，不利于培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)認知感。角色扮演法能讓學生融入在職業(yè)崗位中，讓學生深入理解崗位職責，在表演的過程中寓教于樂，激發(fā)學生的學習興趣。在輕松、活躍的環(huán)境中學習會計知識，強化實踐技能。

1.3 有利于鍛煉學生的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生的團隊合作意識

在應(yīng)試教育中，中職學生長期處于在學業(yè)上遭受否定的地位，造成了學生在不同程度上缺乏自信，也不愿意主動學習，在學習上缺乏毅力。角色扮演法在表演過程中，鍛煉了學生的溝通協(xié)調(diào)能力，提供展示自我的機會，讓學生在展示中獲取自信。角色扮演法采用分小組合作表演的方式，小組互相配合，共同完成表演，有利于學生團隊合作意識的形成。

2 角色扮演法在中職《基礎(chǔ)會計》教學的應(yīng)用

本文應(yīng)用角色扮演法，在中職《基礎(chǔ)會計》教學過程中進行了實踐探索，構(gòu)建出“四步”教學模式。在該模式下，基本的教學流程可歸納為四個環(huán)節(jié)：設(shè)（創(chuàng)設(shè)情境）— 析（小組分析）— 演（小組表演）—結(jié)（總結(jié)提升）。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，分配角色

教師在設(shè)計角色扮演法的教學情境時，必須考慮到學生自身的特點，其中最為重要的是學生的興趣點和能力水平。如果教學過程不能激發(fā)學生的探究興趣，或者超出了學生解決問題的能力，那么無論教學設(shè)計與科學體系多么吻合，也無法取得滿意的教學效果。

首先，將學生分成若干學習小組，并選出小組長。教師要有意識地把優(yōu)差學生均勻地分配到各個小組，為不同層次的學生發(fā)展服務(wù)，讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀，讓平凡者不平凡。接著，設(shè)置能夠誘發(fā)學生自主探究學習的情境。該情境需要具備如下特征：一是實踐性，情境必須提供給每位學生親身參與的機會；二是接近性，情境處在學生思維發(fā)展水平的接近區(qū)，學生對其可望，經(jīng)過努力又可及；三是趣味性，必須能引發(fā)學生的興趣和好奇心。

例如：星光公司是一家銷售機床的商品流通企業(yè)，模擬星光公司崗位設(shè)置的情況，將學生分組。每個小組4人，設(shè)置出納、會計、采購員和倉庫管理員崗位，確定各崗位的角色及職責。其中業(yè)務(wù)內(nèi)容為：首先，采購員持發(fā)票及購貨合同等，到財務(wù)部門要求開出支票（發(fā)票及購貨合同為已提供單據(jù)）；出納審核無誤后，由開出支票； 機床入庫，由倉庫管理員驗收入庫；最后由會計審核所收到的支票存根、發(fā)票及其他單據(jù)，進行會計賬務(wù)處理。

在這個過程，要注意把握三個方面的問題：一是教師要讓學習者明確學習目標及角色內(nèi)容，并提供學習流程指引。在模擬企業(yè)時，可以選擇現(xiàn)實存在的企業(yè)作為模擬企業(yè)情境，以增強逼真效果；二是將學習者分為幾個小組，由小組內(nèi)部協(xié)商確定每個人扮演的不同角色，如財務(wù)主管、會計、出納等角色；三是要求各小組根據(jù)學習目標及工作任務(wù)流程，通過各種途徑，如參考教材、網(wǎng)絡(luò)、專業(yè)書籍等，搜集表演用的參考資料，以確定表演流程和內(nèi)容。

2.2 分析角色，確定方案

角色扮演法采用小組合作學習的形式，合作學習是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學生獨立思考，有了交流的需要，合作學習才會有成效。在課堂教學中要放手讓學生扮演不同的角色，留給學生一塊自我展示的空間，變教室為工作室，變同學為同事。讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括的全過程。在豐富多彩的角色扮演學習中，學生的潛能和思維能力會獲得充分的釋放。

在本例中，各小組成員分別收集出納、會計、采購員和倉庫管理員的主要職責，查找發(fā)票及支票的填寫方法，確定現(xiàn)銷會計賬務(wù)處理過程。可以采用小組合作的方式進行，小組成員之間互相協(xié)助，設(shè)計表演方案和細節(jié)。各小組在表演之前，需要對教師給定的教學目標進行進一步的討論分析，結(jié)合小組成員搜集的參考資料，討論各種角色的職責，在各小組確定了表演方案之后，需要進行模擬表演，對表演中出現(xiàn)的問題，再進行討論，繼續(xù)查閱資料，解決表演中出現(xiàn)的問題。例如：出納員在開出支票的時候出現(xiàn)了日期填寫錯誤，項目填寫不全等問題，可以繼續(xù)小組討論，查閱資料，找到解決方法。

2.3 角色表演，回答質(zhì)疑

構(gòu)建主義者認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生帶著自己原有的知識背景、活動經(jīng)驗和理解走進豐富多彩的學習活動中，并通過自己主動觀察、描述、操作、猜想、實驗等，整合新的知識、信息。因此，學生在角色扮演學習過程中，小組之間應(yīng)當盡可能多地相互合作交流，使得學生學會傾聽他人的意見，感受他人的思維方式、思維過程和思維策略，改變自身在認知方式上的單一性。

小組在合作表演時，首先由采購員（角色）說明已經(jīng)到富高機床廠購買了一臺機床并已取得了發(fā)票，然后拿著發(fā)票到財務(wù)部找出納（角色）要求開支票，出納（角色）開出支票交給采購員（角色）。再由倉庫管理員（角色）表演把機床驗收入庫，填寫驗收入庫單。最后由會計（角色）表演用支票存根、發(fā)票和驗收入庫單等單據(jù)編制記賬憑證。根據(jù)小組的表演和提交的資料填制情況，由評議組成員對表演情況提出質(zhì)疑，例如，如果一張支票填錯了，應(yīng)該怎樣處理？由表演者回答后，評議組給出評議意見。

評議小組成員包括教師及學生代表，如果條件允許，也可以邀請一些財務(wù)方面的專家。在課堂正式表演時，首先由各小組分別表演。評議組根據(jù)評定標準，分別對各小組表演者的表演進行現(xiàn)場質(zhì)疑，根據(jù)結(jié)合表現(xiàn)情況給出評議。

2.4 教師評點，總結(jié)提升

傳統(tǒng)的課堂教學評價，大多是教師對學生的學習作出評價，評價的內(nèi)容主要是學生做題對不對，分數(shù)是多少等。就評價目標而言，評價不是為了給學生在群體中定級，而是為促進學生的發(fā)展。因此，評價的指標不僅要關(guān)注知識技能，更要關(guān)注過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀等成分。對于各小組的表演，教師要進行引導性的點評。比如，教師指出第三小組的會計（角色）表演到位，核對原始單據(jù)仔細，編制記賬憑證正確，能夠表現(xiàn)出會計職業(yè)人員嚴謹、認真的職業(yè)態(tài)度。

另外，教師要再一次強調(diào)學習目標和每個角色的職責，在現(xiàn)購業(yè)務(wù)中要注意的問題，例如：支票的出票日期要大寫，驗收入庫單的項目要填寫完整，記賬憑證的明細科目要填寫齊全等問題。教師在進行本項目的總結(jié)與指導時，要總結(jié)出在角色扮演法中表演的成功之處，以及存在哪些問題。關(guān)鍵是要結(jié)合本堂課的教學目標，再一次梳理角色扮演法中各崗位的職責，及財務(wù)上如何進行賬務(wù)處理。

3 角色扮演法應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

3.1 課前精選教學內(nèi)容

根據(jù)所選擇的內(nèi)容，選擇貼近現(xiàn)實工作的表演情境，要避免情境設(shè)計過于簡單化，籠絡(luò)化等現(xiàn)象。同樣，設(shè)計也要具有合理性，否則會達不到理想的效果，甚至于誤導學生。在基礎(chǔ)會計課程中，會計憑證的填制和審核，供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售過程的核算程序，財產(chǎn)清查的方法、對賬和結(jié)賬等內(nèi)容都可以用角色扮演法進行學習。

3.2 課中表演采用分小組進行的形式，盡量避免出現(xiàn)固定表演者

角色扮演法作為一種課堂教學的表現(xiàn)形式，最終目的仍然是為實現(xiàn)教學目標服務(wù)，要讓學生都能參與其中，積極表現(xiàn)自己，給學生更多的鍛煉機會。為了調(diào)動小組成員的積極性，可以增設(shè)小組內(nèi)部成員對表演情況相互評議的環(huán)節(jié)。如果在課程時間不夠的情況下，可以在一堂課上讓一個小組進行表演，教師和其他小組成員進行觀摩，對表演的優(yōu)點進行總結(jié)，對出現(xiàn)的問題進行討論，以探討出解決的方案。

3.3 課后對表演的角色及內(nèi)容進行提煉，進行理論升華

在角色扮演的過程中，學生表現(xiàn)出表演的熱情和非表演學生的娛樂心態(tài)，但這只是角色表演法進行了一半而已。在角色扮演結(jié)束后，教師要把握住時機，引導學生對角色扮演存在問題及解決方案進行討論。在學生的討論時間結(jié)束后，教師要對角色進行分析，結(jié)合表演情況對崗位職責進行強調(diào)，再結(jié)合要掌握的知識點對問題進行深入淺出的分析和講解。從而有利于學生把表演和理論結(jié)合起來，從表演中的感性認識進一步上升到理性認識的高度，真正能應(yīng)用于將來的實際工作當中。

參考文獻

[1] 吳燕.構(gòu)建以學生為中心的《基礎(chǔ)會計》實踐教學新模式[J].財會月刊，2012（8）： 93-95.

[2] 鄧亦文.《基礎(chǔ)會計》分錄教學中應(yīng)注意的問題[J].財會月刊，2011（1）：108-110.

[3] 宋仙.基礎(chǔ)會計課堂教學開展“活動體驗”模式的探討[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2011（6）：85-87.

[4] 李敏.小組合作法在基礎(chǔ)會計教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育科學，2012（2）：78.