高一英語課堂師生互動調研報告

王麗梅

【摘要】當今基礎教育課程與教學改革，《高中英語新課程標準》總目標的提出，強調學生英語口語水平和用英語思維的能力的提高，以及他們獲取信息、加工信息、分析和解決問題的能力大力倡導互動教學理念。本次實踐調研針對課堂互動在高一年級課堂上實施的情況進行了調查和分析并提出了建議和意見，以便為今后的英語從教工作做好準備。

【關鍵詞】英語教學 課堂互動 師生互動

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0106-02

1.引言

《基礎教育課程改革綱要》提出：課程實施的基本途徑是課堂教學。教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。《高中英語課程標準》的目標是培養學生綜合運用語言的能力，突出了學生的主體地位，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習的學習方式，在一些課堂上，教師在課堂中很少與學生進行溝通交流，只是一味地灌輸英語語言知識，雖然存在互動，但這些互動提問的內容較簡單，提問的形式較單一，提問的對象也有一定的局限，沒有形成積極有效的互動和師生間的情感交流，從而也不能很好地促進整體學生的綜合使用語言的能力和達到促進學生情感發展的目的。針對以上問題，筆者認為有必要對高中英語教學中課堂互動的現狀進行調查，通過觀察高中英語課堂互動的現狀，發現其存在的問題，并探討在英語課堂中進行積極的互動的策略。

2.“課堂師生互動”的概念及其意義

2.1“課堂師生互動”概念

互動概念最早由美國社會學家米德（GH. Mead，1913）提出：互動是一種基于符號和語言的相互作用過程。[1]

程曉樵指出：課堂互動是特指教師與學生之間、學生與學生之間發生的交互作用的過程，[2] 等等。

筆者認為：課堂互動是在課堂這個教學環境下，教師與學生之間相互交流情感、傳遞信息、相互影響的動態過程。

2.2課堂互動在學生英語學習中的意義

教師與學生之間相互交流情感、傳遞信息，這樣能使學生更好地內化所學的知識。

2.3課堂互動在教師英語教學中的意義

在課堂互動的準備過程中教師可以及時而準確的掌握學生的一切動向和程度，可以把握知識的難易程度，使知識以一種更易于學生接受的方式傳授給學生。

3.調查過程

3.1調查問題和目的

本文旨在對高一年級學生英語課堂中的師生互動情況作以調查，分析其現存問題并嘗試提出建議。

3.2調查對象

山西省臨汾市第五中學高一年級喬晶老師所教的168班，169班，共120名左右，不存在男女比例失調現象。

3.3調查方法

本研究主要采用問卷調查法和觀察法，訪談。

3.4調查過程

在學院的安排下，我被分到臨汾市第五中學進行了為期2周的實踐調研，（第12到13周），具體步驟如下：

本研究中對高一168班，169班集中發放問卷，當場進行收回，總共分發115份，收回113份，有效的問卷是100份，回收率88.5%。

學生的問卷設計課堂互動效果部分共 22個題，選項包括課堂教學效果（1-7題） ，課堂文化描述（8-13題），教師課堂行為（14-16題）和學生課堂參與狀況（17-22題）。

3.4.1滿意度的調查

改編調查問卷的評價標準：每個題項的答案分3個水平，每個水平從低到高相應得分1-3分。選項1代表贊同，規定為3分。選項2代表不確定，規定為2分。選項3代表不贊同，規定為1分。根據此標準，本次調查的學生對于高中英語課堂互動的現狀表示滿意的僅有37%，有17%的同學對課堂互動的現狀不滿，有46%的同學對課堂互動現狀的滿意度表示不確定。由此可見師生課堂互動的現狀不盡如意，不能滿足學生的期望值。

3.4.2高中英語課堂互動的效果

從題1中看出高中學生在英語課上不能較好地接收理解語言知識 ，但從題2看出能對語言的基本技能進行操練，題3語言交際能力也得到了一定的培養。題6看出部分教師依據新課標的教學理念，課堂不再采用傳統的講授 ，而是趨向于互動式，但是題4又說明目前在課堂上還是以老師講學生做筆記為主。

題8中贊同的占63%，從中可以看出教師在課堂上使用幽默的語言來活躍課堂，題10中47%說明老師的教學方法比較能帶動學生的學習興趣。題12，13說明學生能積極回答老師的問題，并且有合作的氛圍。

題14可見在教師對課堂管理能力強，能很好地根據需要，采取靈活多樣的課堂活動。題15說明教師在課前盡可能地告訴了學生學習的目標與要求。題16說明課堂上學生和老師有互動。

題17表示學生對考試關系不大的課堂活動有興趣 ，題18指大多數學生課前不預習，上課也參與活動。題19說明部分學生即使不喜歡英語這門課程，也會參與英語課堂互動。題20，21說明還是能夠積極地參與到英語活動課堂中。

4.分析與建議

從滿意度的調查看出，僅有37%對于高中英語課堂互動的現狀表示滿意。從表一中總體來看目前的高中英語課堂還是以傳統課堂為主，互動還不夠。從表二中看出教師的行為對學生參與課堂的積極性有很大的關系。從表三中看出教師目前對課堂的調控有了一定的改善，從表四中得出學生們的思想有了轉變，對于不感興趣和和考試無關的課程也盡量的參與其中.從問卷中也可以看出學生喜歡的課堂具有如下特點：課堂氣氛輕松快，能親自參與課堂，并在小組活動中起到較為重要的作用。因此學校努力幫助創設一個利于教和學的環境，培養學生綜合運用語言的能力。

5.結論

雖然通過分析得出目前就臨汾市第五中學的英語課堂相比之前的有了一定的互動，有了改善，但還存在問題，針對這些問題，筆者從教師，學生，課堂教學環境以及學習評價四個方面提出建議。教師方面，增加教師教學技能技巧的培訓，不斷反思自己的教學實踐，同時利用自身的優勢處理教材，設計任務，以求互動最優化；學生方面，首先明確學習動機，制定適當的學習目標，采用適合自身的學習方式，運用元評價；教學環境方面，采取小班教學，創設寬松的課堂教學環境；評價方面，靈活設計評價活動，客觀全面的評價。

6.本次調查的局限性

這項研究的最重要的局限是學生受試者人數（只有100名學生），而且只在臨汾市第五中學的狹窄范圍，而且只有為期2周的時間，時間太緊。因此，這一發現不能一概而論，期待一項具有較大規模，受試樣本廣泛的研究調查。

參考文獻：

[1]Brophy，J.&Good.T. Teacher behavior and student achievement .In M.C. Wittrock（Ed.），1986 .

[2]Krashen，S.The Input Hypothesis ：Issues and Am- plications. Lond on ： Long man，1985.