初中語文主題教學實踐探析

蔣燕

【摘要】 主題教學強調學生個體體驗，讓學生在親身經歷和感受當中體驗知識的形成，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，提高了學生解決問題的實際能力 ，有利于調動學生學習的積極性和主動性，促進了學生價值取向的形成。

【關鍵詞】 初中語文 主題教學 創(chuàng)造性思維

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）09-073-01

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新課程標準當中要求在課堂教學當中充分調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，要求體現(xiàn)出學生學習主題地位，強調了生生互動、生本互動以及師生互動當中的合作學習和自主探究。在初中語文教學當中融入主題教學，能夠使當前的語文課堂變得更加生動有趣，同時提高了課堂教學的有效性。

一、初中語文主題教學的特點

通過主題教學將不同的文本整合，把課堂內外的教學資源集中起來，激發(fā)學生的智慧和求知欲，在小組合作學習當中碰撞出靈感的火花。以“主題”為中心，集中所有的教學資源進行整合，組織材料用特定的方式呈現(xiàn)出來。其中主題教學的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，強調了體驗式學習，讓學生在切身體驗當中感知知識的形成，從而掌握獲取知識的能力；其次，強調教師應當在教學當中有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提高學生實際動手能力；第三，強調了課堂內外的結合，突破了課堂教學空間上的束縛，有機結合了課堂內外的學習體驗，從而提高了課堂有效性；第四，強調學生用自己所學去解決問題的能力，即達到了STS（科學-技術-社會）課程效果；第五，強調教師必須以學生為主體，改變了以往傳道授業(yè)解惑那種課堂主宰的角色，進而變成課堂學習的組織者和引導者，促進學生拓寬視野，集中關注點到教材內容當中去。

二、初中語文主題教學的實施策略

2.1主題選擇

師生雙方應積極配合完成從確定主題到甄選材料再到資料整合這個主題選擇的過程，雙方共同探究最終達到滿意的目標。主題的呈現(xiàn)形式也是豐富多樣的，通常一個詞語或是一個短語，譬如老上海、江南煙雨、現(xiàn)實主義、李白等等，亦可是一些短句，如網絡是把雙刃劍、中外傳統(tǒng)文化差異等等。

2.2課堂實踐

我們以往傳統(tǒng)的語文教學，通常都是教師對教材進行通篇講解，然而教學內容在不經意之間就被縮減，這使得教學氣氛不高、教學效率低下。教師甚至還經常抱怨為什么總是在干些費力不討好的事情，學生頭腦中的知識支離破碎、遺忘速度非常快，創(chuàng)新能力更是無從談起。主題教學的要義在于基于同一主題有機融合多個文本，通過學習體驗比較來讓學生更深刻地理解主題，讓學生能夠在合作探究中碰撞出靈感的火花。同時將課堂延伸到生活當中，積極調動學生的主動性和積極性。如何具體來進行課堂實踐呢？

首先提煉主題，主題教學的”主題”是在教材中努力尋找和挖掘的哲學主題或文化主題。這些主題往往可以表現(xiàn)為一些”詞語”，或者說一些”關鍵詞”。特別是在主題教學實踐當中，老師在基于教學大綱的基礎之上去挖掘與學生生活以及精神世界息息相關的詞匯，這些詞匯是文本的“眼睛”，即我們經常所說的“文眼”，是溝通學生和作者精神世界的一座橋梁。譬如在朱自清《背影》教學當中，結合學生生活體驗提煉出“親情”主題，以其為線索，展開教學使學生獲得豐富的教學體驗。

其次充實主題，主題充實需要把握幾個原則，即多元解讀、文本細讀、提煉整合以及創(chuàng)新再造等原則。教師在精讀文章的基礎上掌握文章主題，提煉出擁有共同主題的文本再進行異同比較，將這些共同主題的文本有機結合起來，給學生文本閱讀提供了更加開放的空間，在動態(tài)課堂當中提升學生的觀察力、想象力和推斷力，從而升華主題。譬如在一些“懷古詩”的教學當中，以張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》、杜牧的《赤壁》、以及辛棄疾的《永遇樂·登京口北固亭有懷》為例，在講解這類詩詞時，先引導學生去了解歷史背景，體會歷史滄桑，然后再引導學生了解詩人的生平，融入詩詞當中體會作者那種念國悲己，張養(yǎng)浩的《山坡羊·潼關懷古》中的那種憂國憂民、杜牧的《赤壁》中的那種“折戟”情懷，感嘆自身未能實現(xiàn)建國立業(yè)的志向、辛棄疾的《永遇樂·登京口北固亭有懷》當中那種滿腔熱血無處潑灑，對現(xiàn)實無奈等等這些感傷情懷學生一覽無遺。通過課堂內的解讀，讓學生品味作者的寫作手法進而延伸到課外，譬如軾的《念奴嬌·赤壁懷古月》、孟浩然的《登鹿門山懷古》、皮日休的《汴河懷古》等，最終使得“懷古詩”的教學主題變得更為充實和飽滿。

第三落實主題，教師基于課程標準和教學大綱建構教學主題，精讀文本、悉心揣摩，深層挖掘教材自身的主題內涵，將主題和生活聯(lián)系起來，思考教學與當前時代的關系，在探究文本的基礎之上將同一主題不同文本進行相互比較，便于學生更好地去理解文本。最重要的是應當回歸自我，不能“理所當然”地將主題歸為“主題思想”，語文教學的主題不僅僅是思想主題，最終應上升到哲學層面。如此教學才能提高學生的認知，提升他們的課堂境界，最終使學生達到自我升華的目的。譬如在魯迅的主題教學印象當中，先是了解魯迅先生的各類作品，散文類的作品有《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經》、《藤野先生》；小說類作品有《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》；雜文類作品《中國人失掉自信了嗎》；散文詩《雪》《風箏》等等。其次再從文學常識著手，了解其寫作特色，讓學生多觀察身邊的小人物，學會用自己的眼睛去觀察社會。

最后要對主題教學評價，評價既要有生成性評價，又要有過程性評價，還得有目標性評價。通過不同的評價方式，幫助學生更好地認識主題學習過程中自我反省，自我認識，從而達到自我提高，最終提升課堂教學效果，增強學生的個人能力。