強(qiáng)化閱讀積累 提高寫(xiě)作能力

李玉林

【摘要】語(yǔ)言是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。積累的語(yǔ)言材料越多，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)越豐富，對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用就越準(zhǔn)確。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“積”就是對(duì)語(yǔ)言文字的積累和吸收，其途徑主要依賴于“讀”。小學(xué)階段正是人生記憶的黃金時(shí)代，所以讓學(xué)生背誦經(jīng)典作品，擴(kuò)大閱讀量，增加語(yǔ)文積累，增強(qiáng)語(yǔ)文底蘊(yùn)是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】閱讀 積累 梳理 歸納

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0099-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課外閱讀量做了具體的規(guī)定，就是把學(xué)生的課外閱讀提到了一個(gè)重要的位置，然而學(xué)生的閱讀能力的水平并不讓人樂(lè)觀，為此，教給學(xué)生有效的閱讀方法十分有必要。能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理。通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的要素融匯整合，不但提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

在語(yǔ)文課上，最動(dòng)聽(tīng)的聲音是瑯瑯的讀書(shū)聲，學(xué)生是在瑯瑯的讀書(shū)聲中走進(jìn)課文、擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中，領(lǐng)會(huì)作者的偉大人格、深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的讀書(shū)聲中，學(xué)生不僅能感受和再現(xiàn)作品的情思美感，還能體驗(yàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感、音韻感。讀是感知的主要手段，是最基本的融通言語(yǔ)和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

讀書(shū)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種很好的方法，教會(huì)了學(xué)生讀書(shū)，也就教會(huì)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)。積累和梳理是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必須養(yǎng)成的習(xí)慣，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)不斷積累、梳理的過(guò)程。

語(yǔ)文積累包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是事實(shí)性的、知識(shí)性的。包括字、詞、句、段、篇等語(yǔ)言材料，包括用精彩的巧妙的實(shí)例，通過(guò)運(yùn)用、積累成為自己的“語(yǔ)言庫(kù)”。二是思想和方法的積累，情感的體驗(yàn)，生活的經(jīng)驗(yàn)的積累等。

教學(xué)中，碰到有不少的學(xué)生平時(shí)很少看課外書(shū)，特別是語(yǔ)文課外閱讀方面的書(shū)籍，有的甚至除了課本之外，沒(méi)有一本課外閱讀資料，很少看書(shū)讀報(bào)，寫(xiě)作的知識(shí)貧乏，甚至連句子都寫(xiě)不通順，寫(xiě)作文時(shí)想一句寫(xiě)一句，感到無(wú)話可說(shuō)，無(wú)物可寫(xiě)。或者剛開(kāi)了個(gè)頭，敷衍幾句，就草草收?qǐng)觥?nèi)容空洞，不知所云，因此對(duì)作文望而生畏。為了能改變害怕作文的現(xiàn)象，做到出口成章，下筆成文，平時(shí)要多閱讀，多積累寫(xiě)作素材。

然而對(duì)于一些喜歡讀書(shū)的學(xué)生一篇好的文章到手當(dāng)然是先睹為快，可是由于小學(xué)生識(shí)字量有限，不可能對(duì)文中的每一個(gè)字都認(rèn)識(shí)，這就需要首先要掃除文字障礙，可以求助于老師、同學(xué)，也可以借助工具書(shū)。我們常說(shuō)：字典是一位不會(huì)說(shuō)話的老師，因此，對(duì)于獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生，利用工具書(shū)既可以讀通全文，也可以查到字音的同時(shí)，了解一下字義，為下一步讀懂課文作一下鋪墊。使學(xué)生不僅讀通了文章，同時(shí)還增大了識(shí)字量，為以后進(jìn)行課外閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。克服學(xué)生在讀書(shū)中抄近路，想偷懶的做法，使學(xué)生在讀書(shū)中念偏旁、漏生字的情況得到了控制。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，僅僅靠讀是不夠的，閱讀是寫(xiě)作的先導(dǎo)，所以在強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書(shū)的基礎(chǔ)上要對(duì)讀的書(shū)進(jìn)行熟讀精思，積累素材，讓他成為學(xué)生自己寫(xiě)作的“活水源頭”，并學(xué)會(huì)運(yùn)用，是作文內(nèi)容應(yīng)筆而生，猶如泉涌，滔滔不絕，內(nèi)容充實(shí)有力。由于小學(xué)生的閱讀能力有限，很難做到讀一遍文章就讀準(zhǔn)確。因此，在讀通課文之后，必須趁熱打鐵把文章讀熟，才不至于很快遺忘。掃除文字障礙之后，多讀幾遍達(dá)到能夠熟練的朗讀，做到一字不錯(cuò)，可以保證在以后能準(zhǔn)確運(yùn)用。這一環(huán)節(jié)中就可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，擴(kuò)大自己寫(xiě)作詞匯的積累，以備在自己的寫(xiě)作中運(yùn)用。

在教學(xué)中可以指導(dǎo)誦讀，記誦是最有效的積累方法。有人說(shuō)過(guò)：書(shū)到用時(shí)方恨少。我有一句很愛(ài)說(shuō)的話：書(shū)到用時(shí)方恨記性不好。在寫(xiě)作時(shí)很多學(xué)生腦子一片空白，想不起來(lái)平時(shí)的積累。這不僅是由于背得不夠，我認(rèn)為他的根源在于積累的過(guò)程中不注意實(shí)用性，注意積累的典范語(yǔ)言材料，包括古今詩(shī)文名篇，名言警句，必須背誦。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”通過(guò)記誦大量的名篇美文，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)中教師要注重方法的歸納，不能泛而無(wú)序，亂而無(wú)章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)言材料、方法等歸類，不能搞成學(xué)科知識(shí)的識(shí)記。

學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)可以憑借自己已有的語(yǔ)感，對(duì)文章有了一個(gè)大概的印象。如果能夠進(jìn)一步地展開(kāi)閱讀，并努力的去理解每一個(gè)句子，可以更加深刻的理解文章內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)文章思想，這樣才達(dá)到真正讀懂文章的目的。俗話說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。學(xué)生在大量閱讀中自然地提高自己的閱讀理解能力。就會(huì)隨著學(xué)生讀書(shū)量的增加進(jìn)一步讓讀書(shū)變得輕松，讀書(shū)的興趣就會(huì)越來(lái)越高，理解能力也會(huì)得到很大提高。

當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認(rèn)識(shí)。這時(shí)，要求學(xué)生有感情地把文章讀出來(lái)，也就完成了自己對(duì)文章的再創(chuàng)造。我們常說(shuō)：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。這就告訴我們對(duì)于同一篇文章來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的理解都不同。當(dāng)學(xué)生能夠把自己對(duì)文章中情感的把握完整的表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，也就真正的學(xué)會(huì)了這篇文章。在真正讀懂了文章的基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做筆記的方法進(jìn)行積累，積累一些語(yǔ)言優(yōu)美或有趣的文段，也可以記錄自己的感受、體驗(yàn)和思考。這時(shí)可以再進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己對(duì)文章的看法，大膽對(duì)文章的各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，既可以提高他們的寫(xiě)作能力，又強(qiáng)化個(gè)性，使學(xué)生逐步形成獨(dú)立寫(xiě)作能力。這樣學(xué)生既進(jìn)行了小練筆提高寫(xiě)作能力，又進(jìn)一步擴(kuò)大了語(yǔ)言積累，充分起到了課外閱讀和積累的作用。

總之，在閱讀教學(xué)中，我們必須抓住“閱讀積累”這個(gè)根本，結(jié)合說(shuō)、寫(xiě)，讓學(xué)生在閱讀中獲取感受，體驗(yàn)情感，理解文章，使閱讀教學(xué)在豐富和發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的同時(shí)，提升學(xué)生的精神生活，提高寫(xiě)作能力。