讓學生的個性“飛一會”

高暉　欒后同

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0092-02

在自己所從事高中語文教學過程中，每級學生的作文要么是“無病呻吟”，要么是“假、大、空”；每次寫作課，學生都是匆匆了事，最終胡編亂造、生搬硬套、模仿抄襲，讓充滿感情的寫作成為一種應付、一種負擔，學生也漸漸對寫作也就失去了信心和興趣，寫出的文章內容沒有真情實感，毫無個性可言，讓人幾乎難以“下咽”。

而作為我們老師，作文教學也就流于一種形式，“只要滿足考試需要就夠了”的想法充斥著自己的教學觀點。長此以往，老師忙于傳授布置，學生疲于接納應付……我們的寫作教學變成了一種膚淺的形式，學生寫出的文章即使偶有一些佼佼的佳作，有時也免不了給人“千人一面，千篇一腔”的感覺。

究其原因，一是缺少一雙善于發現的眼睛。盡管學生的學習生活豐富多彩，可是他們沒有去仔細觀察，人與事都從他身邊溜走了。二是學生的寫作始終處于被動應付的狀態，總是在順著老師的意愿寫一些應付考試的話，不但作文的積極性沒有了，而且創造性的發揮也受到極大的制約，有個性的表達更是無從談起了。

《語文課程標準》明確地指出：寫作是運用語言文字進行書面表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。

所以，要達到《標準》要求，必須更新我們的教學觀念，真正把學生當作作文的主人，引導學生把作文當作自我表現的陣地，激發他們寫作熱情，培養他們良好的寫作興趣。

一、教學生做個“有心人”

生活是藝術的源泉。“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然盡夜不息”， 葉圣陶先生這段話十分精辟地概括了作文與生活的關系。生活是一個萬花筒，蘊藏著人生百態與真善美丑。多姿多彩的社會生活應該是學生取之不盡，用之不竭的寫作源泉。在指導學生寫作時，教師要積極引導和鼓勵學生走出狹小的課堂，將視覺投向廣闊的社會生活，讓學生走近它，觀察它，使學生捕捉人無我有的新材料。同時，由此及彼，從現象到本質，再進行系統深入的感悟、體驗，就能把生活素材融入到自己情感之中。學生一旦具有了一定的感悟能力，就會發現平靜的湖面下，也會蕩漾激情；雄奇的深山，卻孕育鳥語花香。只有教會學生用心去感悟生活，學生才會真正領悟到生活的真諦，作文的品位才能得以提升。

二、給學生“一片天地”

如果我們能及時反思自己的教學，就可以發現，有時寫作效率低下的根本原因是我們的作文教學的方式、內容與學生的寫作需求關系不密切， 我們的熱情卻換不來學生的激情……

在寫作動筆前是學生思維最活躍的階段。在定下寫作命題后，如果我們老師構講得太多，面面俱到，越俎代庖，就限制了學生的思維；講得太少，蜻蜓點水，隔靴搔癢，又起不到點撥的作用。其實，我們老師的作用就是引導。因此關鍵還是給學生一個寬松、自由的心理環境和廣闊的構思空間，不要讓我們教師的言行限制學生的思維，還學生“一片天地”。我們寫作課堂不妨把教師講變為學生討論，變一言堂為群言堂，課堂上將充滿生氣，充滿活力?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！笔澜缡嵌嘣?，認識問題的角度也應該是多種的。在平時的作文命題設計中，我們可以把擬好的命題，讓每個學生都闡述自己的看法，不去限制體裁，不去限制形式，就讓學生展開聯想，游目騁懷，海闊天空，做到“發人所未發，言人所未言”，學生可以根據自身獨特的視角和經驗，作探索性、獨立性的思考。久而久之，學生的思維便“一發不可收”，獨特而別具匠心，做到了這一步，又何愁作文沒高分？

三、讓學生“我手寫我心”

“言之無文，行之不遠”。語言是文章的第一要素，語言表達的創新，往往可以折射出學生的創新思維，所以我們要培養學生在生動、 形象、 有趣、 有味上下功夫， 風格力求個性化。然而，在我們平時的輔導寫作中，學生無論遇到哪一類的題目，要么簡單組織一下語言，要么緊靠作文輔導書上的范文，幾乎千篇一律，毫無新意。例如遇到親情一類的，就是自己生病，父母“好比熱鍋上的螞蟻”，“惡劣天氣，送自己去醫院”等等。學生的思維總括不出去，大腦里可用的語言也少得可憐。

因此，我們要鼓勵學生說自己想要說的話，自由去表達。一是當寫作命題下來后，可放寬學生的選材范圍及體裁范圍，不要讓自己的要求、考試的規定限制住學生的思維，學生想怎么寫就怎么寫，寫人記事，寫景狀物，抒發感想，發表議論，或寫突發異想都可以。二是處于青春年少的學生的思想情感都非常豐富，他們課下喜歡通過微博、博客等各種形式發表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。所以，我們要鼓勵學生無拘無束地毫無保留說出來，不要總以“思想健康”“如何提高分數”為由去局限他們。三是由于小學、初中學校的教學風格不同，學生的知識背景、經歷不同，學生習慣的表達也體現不同的個性，有的同學表現出客觀敘述的傾向，有的則更多地帶有情緒化的色彩，有的不大喜歡用修飾語，有的則喜歡用詞的華麗，……“萬紫千紅總是春”，極具個性的立意，富有特點的語言，才是一篇好文章的之本，因此，我們不要以自己好惡來影響學生，要鼓勵學生“我手寫我心”。

四、為學生“搭建舞臺”

作文評價是一種過程性評價，而不是總結性評價。因此，在對學生的作文進行評價時，我們不能僅僅是隨意給個分數，更重要的是要發現學生作文中的閃光點，激勵他們寫作的積極性和主動性，培養學生寫作的興趣，以不斷提高學生作文的水平。

首先，我們在看學生作文時，要尊重學生的個性，要“俯下身子”站在學生的角度去感受事物，去思考問題，去評價。要善于發現作文中的閃光點，并及時給予肯定和鼓勵，讓學生不再視作文是一件痛苦的事情，敢于用“我手寫我心”，表達出自己真正的想法。

其次，在具體批閱作文時，不要成為老師的“一言堂”，要讓學生有一個互相交流的機會，可以采取小組互批互改，同桌互批互改，學生批、教師改，學生自批自改等互動形式批改作文。這樣做不僅使學生之間能互相學習，起到“擇其善者而從之，其不善者而改之”的妙處，而且給學生提供完善自己的機會，使學生更善于寫出能體現個性的作文。這樣，為學生搭起一個作文演練的“舞臺”，學生才能夠在臺上自由發揮，讓自己的個性舞起來，他們也能夠充分享受作文成功帶給自己的喜悅，便不再為寫作而愁。

讓學生喜歡寫作，善于寫作，將是我們作為一名語文老師一個新的課題。作為教師，我們要轉變觀念，以新課程理念為指導，從教學的點滴入手，一步一個腳印，放飛孩子的心靈，讓他們的個性指導自己思維，讓思維駕御文字，讓文字張揚個性，使他們在寫作的舞臺上盡情起舞。