初中數學教學中多媒體教學存在的問題與對策

張延國

摘 要：多媒體只是一種輔助教學手段，其本身的屬性不會直接影響到教與學，關鍵就在于運用多媒體的教師，只有教師樹立全新的教學思想與觀念，能夠靈活地運用多種教學工具與教學手段，將多媒體教學的優勢發揮到極致，激起學生濃厚的學習興趣，強烈的參與意識，讓學生掌握基本的數學思想與方法，才能真正地學會學習。

關鍵詞：數學教學 多媒體 教學活動方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0133-01

多媒體是一種現代化教學手段，具有非常重要的優勢。但在為我們帶來巨大優勢的同時，也不可避免地存在一定的問題。隨著教學改革的不斷深入，對多媒體的運用也更加趨于理性化，在此將初中數學教學中運用多媒體所存在的問題與對策羅列出來，希望能夠對廣大教師有所幫助。

1 趣味十足，知識性不強

多媒體集圖文聲像于一體，以直觀的圖片、形象的畫面、悅耳的聲音、動態的畫面來傳遞教學內容，這種傳輸方式對于正處于形象認知階段的初中生來說比起以往的黑板與粉筆教學確實具有更大的吸引力。但是許多教師在認識上存在誤區，只注重多媒體的激趣作用，在數學素材的選擇上只重其趣味性，而忽視其與具體的教學內容的關聯，知識性不強。學生興趣濃厚，但只是集中在課件的表面，并不能將注意力與思維點轉移到具體的教學內容上來。盡管教學異常熱鬧，但卻無法取得預期的教學目標。

解決此問題，須提高教師的能力，制作出實用性課件。多媒體是為我們的教學服務的，在制作課件時要以學生實際與教學內容為出發點，科學合理地選擇數學素材，融知識性與趣味性于一體，這樣才能激起學生對學習內容的興趣。制作實用性課件是廣大數學教師所要重點研究的問題。一是了解學生現實基礎。學生是教學的中心，一切活動都要圍繞著學生的中心地位來展開，這樣才能引起學生的主體參與與獨立思考。不僅要研究學生的生理特點、心理特點，在選材時注重趣味性，以激發學生興趣，還要把握學生的認知規律與現實基礎，這樣課件所展現的內容與形式才能切實貼近學生的最近發展區，才能激起學生對知識本身的關注度，使得學生能夠調動所掌握的知識來展開主動學習，完成探究，成為知識的主動構建者。二是緊密結合教學內容。多媒體是一種教學手段，而并教學目標，我們的教學目標是讓學生更好地掌握知識。因此在課件選材時必須要與教學內容密切相關，要選取那些最具代表性的材料，使得學生通過對這些素材的提取與分析能夠轉移到所學內容上來。實踐證明，在制作課件中只有以學生與教學內容為出發點，選取最具代表性與科學性的素材，才能更好地展現教學內容，激發學生興趣，引發學生的探究，實現知識的主動構建。

2 操作固化，缺乏靈活性

課件是提前制作好的，是一種教學預設，一個優秀的課件，并不只是看它的制作，更要看具體的操作性。然而許多教師在具體的教學中只是機械地操作課件，教學完全按照課件來展開，教師忙著操作，而根本無暇顧及學生，這實際上是現代教學手段的滿堂灌。當教學出現課件沒有預設到的情況時，教師往往是手無足措，按照學生的思路進行教學就得脫離課件，但是教師又沒有做準備而無法進行，那么就只能是無視學生的反應，生拉硬扯地將學生拉回到課上來，按照課件來展開教學。教師與學生淪為課件的奴隸。整個教學只是機械地操作，而缺乏靈活性，這是當前教學中存在的一大主要問題。

解決此問題，須提高教師的駕馭水平。課件只是教學的輔助手段，是為教學服務的，而非教學的全部。在教學中我們要堅持預設與生成的統一，要提高駕馭課堂的水平，能夠根據學生與教學的實際需要來靈活地調整教學行為，擺脫課件的束縛。例如“梯形”一節中，在等腰梯形中添加輔助線，我在課件中添加了幾種輔助線，但在具體的教學中學生并沒有如我所愿將這些輔助線全部想到，而且有的學生的思路還存在一定的偏差，為了深化學生的認知，將學生的探究引向深處，我并沒有按照預定的課件來展開，而是針對學生的具體情況，讓學生以小組為單位來展開主動探究。這樣的教學雖然并沒有按照教師所設計的課件展開，但并沒有偏離教學中心，整個教學圍繞著具體的教學內容，順著學生的學習需求來穩定推進，輔以多媒體的形象演示，從而使學生更加深刻地理解了所學。激起了學生強烈的求知欲，推動學生思維的發展，順利地完成了教學目標。

3 缺乏互動性

在教學中教師與學生的目光集中在多媒體上，教師忙于操作、學生忙于欣賞，師生之間缺乏必要的溝通與交流。這樣的教學并沒有實質性的改變，知識只是由傳統教學中由教師直接傳向學生變為了由教師通過多媒體單向傳遞給學生，而缺乏必要的互動。

解決此問題，須構建師生互動教學。學生是學習的主體，教師是教學的主導，學生與教師的雙主體地位在任何時候都不會改變。現代教學提倡學生學習方式的轉變，倡導自主合作探究式教學。在具體的教學中我們要以先進的思想來指導教學，靈活運用各種教學手段，實踐這一理念。數學教學中多媒體的運用也要以這一核心思想為指導，以多媒體為媒介，在教師與學生、學生與學生之間展開多向的交流與互動，實現知識、情感與心靈的溝通與互動。在具體的教學中教師不要只是操作多媒體，而是要從幕后走向幕前，與學生進行更多的直接交流，為學生的自主學習預留空間，讓學生展開自主探究，如公式的推導或是習題的解答，教師不要在屏幕上直接將全過程顯示出來，而是運用多媒體強大的視聽效果與動態效果來展現直觀事物，讓學生從中獲取感性認知，讓學生通過多種途徑來展開自主探究，教師給予必要的啟發與指導，改變知識的單向傳遞，使學生在師生互動中掌握知識、形成技能。

（山東省昌邑市都昌街道南逄初中，山東 昌邑 261301）endprint