現(xiàn)代教育技術(shù)在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

盧雯莉

摘 要：目的：將現(xiàn)代教育技術(shù)的理念與內(nèi)科護(hù)理學(xué)進(jìn)行整合，提高內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)效果。方法：在我校2012級中專護(hù)理專業(yè)中隨機選取4個班，2個為對照班，2個為實驗班。對照班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，實驗班采用多種教學(xué)方法。學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行比較。結(jié)果：與對照組相比，實驗組成績明顯提高。結(jié)論：將現(xiàn)代教育技術(shù)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)整合以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提高，同時縮減了護(hù)生到護(hù)士轉(zhuǎn)變時的壓力和困難。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù) 內(nèi)科護(hù)理學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（c）-0034-02

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中明確指出“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針。大力發(fā)展職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院的戰(zhàn)略決策。《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》是一門概念多、信息量大、并且對學(xué)生的記憶性、理解性和操作性要求較高的學(xué)科[1]。但是，由于授課學(xué)時有限，加之中專護(hù)生的理解力及抽象思維能力較低，往往使得該學(xué)科的教學(xué)效果不理想。護(hù)生進(jìn)入臨床工作后不能將所學(xué)理論知識和臨床實踐有效結(jié)合。為了改變這種現(xiàn)狀，探索適合中職衛(wèi)校《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)模式。我們將現(xiàn)代教育技術(shù)的理念引入到《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，在教學(xué)過程中運用多種教學(xué)方法，取得了較好的效果。

1 資料與方法

在我校2012級中專護(hù)理專業(yè)中隨機抽取4個班級，兩個班為實驗班，93人；兩個班為對照班，97人。兩組學(xué)生平均年齡、智力、入學(xué)成績無差異，所選教師、使用教材、學(xué)時、授課內(nèi)容相同。實驗組采用多種教學(xué)方法相結(jié)合，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。學(xué)習(xí)結(jié)束后，使用同一試卷進(jìn)行考試，由同一老師判卷。

2 教學(xué)方法

2.1 多媒體教學(xué)

多媒體承載的信息量大，集文字、圖片、視頻、音頻于一身，方式靈活多樣。根據(jù)授課內(nèi)容的需要，把相關(guān)信息編排為合適的方式集中到課件里，將枯燥抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為形象生動的畫面展示給學(xué)生。比如支氣管哮喘這一疾病，傳統(tǒng)方法在講解該病時，由于用到大量免疫學(xué)的知識，而大多學(xué)生的免疫基礎(chǔ)較差，以致于很多學(xué)生聽的一頭霧水。使用多媒體后，把改知識點制作成生動的動畫視頻，學(xué)生明顯覺得該知識點易于接受了，學(xué)習(xí)效果也得到很大的提高。

2.2 PBL教學(xué)

PBL教學(xué)法即以問題為中心教學(xué)法（Problem-based learning簡稱PBL）。PBL教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具有開放性，可以突破課堂教學(xué)的限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間得到延伸和拓展，可以提高學(xué)習(xí)效率，同時具有探究性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”的轉(zhuǎn)化[1]。PBL教學(xué)法的實施要求教師在課前進(jìn)行學(xué)生認(rèn)真編寫教案，設(shè)計合適的問題，不能太難讓學(xué)生覺得高不可攀，又不能過于容易使學(xué)生覺得索然無味。課中學(xué)生思考問題時，教師要加以適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的提出自己的見解，及時對學(xué)生的討論結(jié)果加以總結(jié)，對于分歧較大的問題給予精講分析。課后還可以根據(jù)學(xué)生討論的實際情況再提出一些問題，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。在反復(fù)提出問題—分析問題—解決問題的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時培養(yǎng)他們交流溝通及團隊協(xié)作能力，也提高了學(xué)生的評判性思維能力。

2.3 病例教學(xué)法

護(hù)生在進(jìn)入臨床護(hù)理課的學(xué)習(xí)時，部分學(xué)生會將他們親朋好友的疾病說給老師，希望老師能給他們一些指點，說明他們對真實的病例很感興趣。筆者就抓住這一契機，收集了一些常見病、多發(fā)病的典型病例為教學(xué)所用。在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組，要求他們運用護(hù)理程序（即護(hù)理評估—護(hù)理診斷—護(hù)理目標(biāo)—護(hù)理措施—護(hù)理評價）進(jìn)行討論，這樣貼近臨床，學(xué)生喜聞樂見。課堂討論時氣氛很活躍，學(xué)生積極性得到有效激發(fā)。而且在討論的過程中還可以鞏固專業(yè)知識，增強師生之間的互動和理解。實現(xiàn)了向教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換[2]。

2.4 病情模擬法

學(xué)期末，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，我們會創(chuàng)設(shè)病房情境，選擇典型病例（如慢性支氣管炎、胃潰瘍、心肌梗死等）在學(xué)生中培養(yǎng)出標(biāo)準(zhǔn)化病人。讓學(xué)生以組為單位模擬醫(yī)院的真實情景，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的對病人進(jìn)行評估，提出正確的護(hù)理診斷并進(jìn)行相應(yīng)的護(hù)理操作，能及時發(fā)現(xiàn)病人的病情變化并采取相應(yīng)的措施，同時寫好相關(guān)護(hù)理文書。整個過程中允許學(xué)生進(jìn)行討論。教師進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，及時解決護(hù)理過程中遇到的各種問題。該方法以具體工作過程為基礎(chǔ)，以解決真實工作任務(wù)為目標(biāo)，強調(diào)與職業(yè)實踐相結(jié)合。形式新穎、內(nèi)容真實、實踐性強，配合典型病例，渲染出醫(yī)院嚴(yán)肅緊張的氛圍。可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高護(hù)患溝通能力，縮短適應(yīng)臨床的時間[3]。

3 結(jié)果

見表1。

4 結(jié)語

教育技術(shù)的主要任務(wù)是在系統(tǒng)科學(xué)方法論的指導(dǎo)下，運用先進(jìn)的教育科學(xué)理論和先進(jìn)的現(xiàn)代技術(shù)手段與方法，對教育、教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出解決問題的策略和方法，進(jìn)行實施并給予評價和修改，以實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的良性發(fā)展[4]。正是基于這樣的認(rèn)知，我們把現(xiàn)代教育技術(shù)整合到內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中去，把教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，讓學(xué)生有足夠的自主空間，參與學(xué)習(xí)的整個過程且充分發(fā)揮其主觀能動性，提高解決實際問題的能力。縮減護(hù)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變時的壓力和困難。同時，通過教師在教學(xué)中把信息技術(shù)和本學(xué)科知識的整合，提高了信息化環(huán)境中教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖智謙，陳碧瑕，邱瓊?cè)A，等.以問題為中心教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及評價[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2007，29（2）：313-314.

[2] 張建欣.病例討論法在高職護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2009，26（4A）：61-62.

[3] 石姝梅，黃敏娟.情景構(gòu)建和病情模擬在內(nèi)科實踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)療前沿，2008，3（13）：56-57.

[4] 董丞明.現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)教程[M].鄭州：大象出版社，2008.endprint