滲透情感，促進教育

劉懌文

【摘 要】蘇霍姆林斯基曾說過：感情如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這個土壤上。由此可見，情感在教育教學中的地位不可小覷。小學美術課程的開設目的不僅是教會學生利用畫筆，創作作品，而且是通過美術課程，學生情感得到熏陶與感染。美術課程中蘊含著豐富的情感因素，教師可以深入挖掘，在課堂上滲透情感，促進教育的生成。同時，作為一線美術教師，還應深思如何滲透情感，提升教育有效性？

【關鍵詞】小學美術；情感教育；有效教學

新課改下，各科教師更加注重課堂教學有效性，一般以學生是否經過學習，取得進步作為衡量標準。為了突出課堂教學實效，教師會主動革新教學方法手段，以學生喜歡的方式進行教學，并展開多種活動，調動參與，促進提高。那么，在美術課堂上，應如何借助美術課程，滲透情感，促進學生情感的健康發展呢？筆者認為，應在基于學生特點上，挖掘教材中的情感素材，利用有效方法進行滲透，使學生情感得到潛移默化的影響。

一、創設美術情境，激發學生情感

要想實現有效教學，創設情境是關鍵步驟之一。在美術課堂教學中，教師可以利用不同的情境，帶領學生入境，并在情境中對美術的情感得到激發。一般而言，學生的情感在某種物品、情境、語言的觸動下就會更快的激發，否則學生的情感基本處于“休眠”狀態，需要喚醒與激發。而通過情境創設，投入真情描述，可以波動學生情感之弦。以學習小學美術《恐龍世界》這一課為例，美術教師創設了如下情境：同學們，我們還能在動物園里看到真實的恐龍嗎？如果沒有，大家參加過恐龍展覽會嗎？你知道多少種恐龍的名稱呢？為什么以前有恐龍，而現在沒有恐龍呢？大家想探尋答案嗎？通過問題情境，學生對恐龍的情感被激發出來。緊接著，教師出示幾幅恐龍圖片，加深學生對恐龍的理解。等到學生的情感被徹底激發后，美術教師切入新課學習，即今天我們與恐龍一起玩，并做一做恐龍。在以上案例中，教師利用問題情境，逐步吸引學生，逐層滲透情感，促進學生情感的激發。

豐富教學方式，培養學生情感

二、賞析作品，豐富情感

一幅優秀的作品，必定飽含情感。只有情感豐富的作品，才能煥發無限生命力。葉圣陶曾說過：心有所思、情有所溢，而后有所撰作。只有深刻了解創作作品者的情感，才能充分讀懂作品。因此，在美術課時，教師可以選擇一些飽含感情的優秀作品，進行賞析，以豐富學生的情感，并教會學生在作品創作時需要不斷滲透情感，讓作品充滿生命力。以學習小學美術《彩墨游戲》這一課為例，教師利用張桂銘的《覓》這幅作品進行賞析。教師讓學生觀察畫面，尋找亮點。同時，教師利用音樂，讓學生融入感情欣賞作品，并讓學生之間相互交流作品傳達的內容。最后，教師點評作品，即畫家結合運用了墨塊和色塊，點和線，讓學生透過作品，看出歡快的情感。

三、巧用資源，體驗情感

教材是教師上課素材的主要來源，因此，為了更好地在教學上滲透情感，需要挖掘教材中的情感素材，進行加工。同時，美術教師還可以結合教材，從其他地方補充資源，結合運用，使美術跟上時代發展。在課堂上，教師再依據內容選擇教學方式方法，巧用資源，加深學生的情感體驗。教師需要領悟：自身充滿情感的教學語言可以帶動學生情感，引起共鳴。以學習小學美術《有趣的造型》這一課為例。美術教師在課前利用互聯網搜索各種有趣的造型圖片，并制作成PPT形式。在美術課上，教師利用投影儀進行播放，再配上合適的背景音樂，烘托出造型圖片，加深學生的情感體驗。學生通過認真觀賞和借助教師語言解析，了解人類智慧的偉大，從而激發學生利用頭腦，創作工藝品的激情。

四、用心創作，表達情感

學生能獨立創作美術作品并不是美術教育的終結。美術教師應教會學生用心創作，在作品中滲透情感，表達內心真實的想法，讓作品因情感而靈動。在美術領域，教師可以組織不同的創作活動，讓學生感受不同材料進行創作帶來的愉悅感，并找到適合自己的發展方向。在創作過程中，教師不斷引導學生對自己的作品注入情感，提升自身審美情趣。

五、利用教學評價，升華學生情感

評價具有很強的教育功能，如激勵功能，情感教育功能。因此，美術教師應注重利用教學評價，升華學生情感。于小學生而言，在完成一個作品后，總是希望得到教師的肯定評價，或者是自己的作品拿到班上展覽，滿足內心贊許需求。以《一張奇特的臉》的教學評價為例，雖然學生的作品可以稱得上奇特，但是對于一些技法的掌握基本不到位。在進行教學評價時，首先可以表揚學生的參與積極性。其次，贊美學生在作品中融入了情感，還可以請班上同學帶上作品進行展示，并簡單說說作品中的情感（使學生受到鼓舞，更深入地思考自己作品中的情感）。最后，委婉說出需要改進的地方，即捏、壓等技法上。如此一來，學生可以看到教師客觀性的評價，增強學生對教師的信任感。同時，學生的情感也通過評價得到升華。

總之，情感是美術課堂的核心所在。作為一線美術教師，必須注重美術課堂上情感的有效滲透，以促進學生的情感教育生成。實踐也充分證明，應把情感教育融入教學，多聽不如多感，在玩樂中學習，在享受中成長。除了通過創設情境、豐富教學方式、利用教學評價進行情感教育，教師還可以從加強師生關系的構建、增強課堂交流做起，從多方面進行情感滲透。最后，作為美術教師，亦要在教育中有所感悟，保有一顆獨特的“匠心”。

【參考文獻】

[1]季燕飛.淺談小學美術教學中的情感教育[J].吉林教育.2009年14期

[2]吳敏.情動辭發，披文入情——淺談小學美術教學中的情感教育[J].考試周刊.2009（09）

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學）endprint