從人本主義教學觀看大學英語課外活動的意義

王惠麗

【摘 要】本文試著從人本主義教學觀理論中“以學生為中心”的教學理論角度出發，探討在中國高等學校開展課外英語活動的必要性和意義。

【關鍵詞】英語；課外活動；學習；意義

人本主義教學觀源于人本主義心理學，人本主義心理學崛起于20世紀50年代，其主要代表人物是美國社會心理學家馬斯洛（Abraham H. Maslow）和美國心理學家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）。人本主義教學觀理論中提出的“以學生為中心”的人本主義教學理論，對傳統的教學理論發出了強力的挑戰。教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：我們的教學模式必須實現“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變，“尤其要體現學生在教學過程中的主體地位”。充分發揮學生的主體性作用，這也是人本主義教學觀的核心。在這思想指導下，除了課堂，大學英語課外活動必然成為了學生語言實踐的重要場所，并且是以學生為活動主體的。具體而言，高校大學課外英語活動有以下幾方面的意義：

一、高校課外英語活動的開展能夠促進大學生提高自身英語綜合應用能力

在我國教育中，英語一直是歷時最長、學時最多的一門學科之一。從小學到大學，學生們一直在投入大量的時間和精力學習英語，但是似乎付出的勞動與收到的成果總不太相稱，“啞巴”、“聾子”英語的帽子一直戴在學生頭上，學生在英語綜合應用能力仍然不容樂觀。

《大學英語課程教學要求》明確提出了“培養學生英語綜合應用能力”的大學英語教學目標。在我國的很多高校中，英語教師師資普遍不足，一堂短短50分鐘的英語課，一個老師課上往往是要面對40個甚至是50個以上的學生，師生間互動，學生之間互動，學生學習活動參與率，都很低。豐富多彩的課外英語活動，可以彌補英語課堂教學的很多不足。課外活動是教學的一種輔助組織形式，是課堂教學的繼續和深入。開展必要的英語課外活動，有助于學生英語交際能力的提高，激發學生的學習興趣，使學生能夠語言知識和語言技能結合起來，培養學生綜合的語言運用能力。學生在積極參與語言交流活動的過程中，他們的想像力和創造性思維也得到了啟發，其自身的主體性作用也會得到很好的發揮。通過形式多樣、內容涉及面廣、信息量大的課外英語活動，拓寬了學生的知識面，使學生們在活動中學習知識，培養人際交往、思考、決策和應變能力，必當有利于學生的全面發展。

二、積極開展多樣化的高校課外英語活動有助于幫助高校學生提高自主學習能力

目前在我國，英語老師大都遵循“講解——接受”的教學模式，采用單向的信息傳遞方式。在這種模式之下，作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于被動狀態，學生外語學習的主動性、積極性難以發揮。這既不能保證外語教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，更不利于創造型人材的成長。

施良方說：我們的課程既不是教學生學會知識技能，也不是教學生學會怎樣學習，而是為學生提供一種促使他們自己去學習的情境。越來越多的人意識到，英語的交際能力不是教師“教”出來的。而是學生在各種豐富多彩的英語活動中“練”出來的。積極開展各種豐富多彩的高校學生大學課外英語活動，在這些各種英語活動豐富情境中，學生把課程內容與個人經驗聯系起來，課程內容成為個人經驗的一部分。當學生自身的目的同課程內容發生關系時，就會產生強烈的學習動機而全身心地投入到學習之中，學習的效率也會大大提高，產生有意義的學習。同時，學生的情感方面得到了發展，學生的英語學習熱情也得到了激發，學生建構起符合于自身的英語學習方法和學習風格，提高他們的英語自主學習能力。

三、高等學校開展豐富的課外英語活動，有利于積極向上的、濃厚的高校英語學習氛圍

人本主義教育思想強調“教師要激發學生對學習的熱愛”。學習動機是學生一切學習的原動力，根據筆者的走訪和調查，學生學習外語的動機主要是以下兩個方面，一部分的學生學習外語主要是為了過四級，拿到畢業證、學位證，找個好工作；另一部分學生學習外語是因為自身的愛好，與外國人交流，有成就感。遺憾的是，大部分高校大學生屬于前者。在這一過程中，學生往往認為，他們一切的英語學習活動的主要作用是幫助他們考試過關，“考試拿證”當然成為了他們最終極的目標，這必然導致很多大學生在英語學習策略的選擇上“重考試，輕交際”“重分數，輕能力”的現象發生。大學英語課外活動可以成為扭轉這一局面的答案之一。全國各高校都在開展各種各樣學生喜聞樂見的英語課外活動，如英語演講比賽，英文歌曲大賽，英美文化周等，學生無論觀看和參與的熱情都很高。這樣的活動越多，學生在參與過程中必然會培養起其學習英語的興趣，通過同學間的相互影響和帶動，學生英語學習動機和目的也會漸漸走到提高自身的英語綜合能力上來，而不單單拘泥于各種考試之中，同時對于高等學校的英語學習的氛圍也會起到很好的提升作用。

結語

人本主義教學觀理論核心可以用一句話概括：以學生為中心。我們以大學生英語課外活動為載體，以人本主義教學觀理論為支撐，可以有效地幫助高校學生培養自身的創新能力，自主學習能力，從而完善大學英語教學體系，促進學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，成為真正的英語學習活動的受益者。

【參考文獻】

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備注：本研究為貴州省教育廳高校人文社會科學研究項目

（作者單位：貴州財經大學）