卓越工程師背景下獨立學院學生的研究性學習研究

郭曉麗　張新松

【摘 要】目前我國高等教育提出了“卓越工程師”人才培養新機制，旨在提升學生的工程素養、工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。獨立學院的專業設置主要面向地方和區域社會、經濟發展的需要，學生在培養的過程中應以地方實際工程為背景、工程需求為導向。現代信息技術的發展為人們提供了先進的教學技術和豐富的學習資源，因此利用現代信息技術在獨立學院教學過程中實施研究性學習，能夠調動學生學習的主觀能動性，使培養的學生兼具“應用型人才”和“卓越工程師”的特質，由此獨立學院才能可持續發展，學生才能在社會競爭中立于不敗之地。

【關鍵詞】卓越工程師；獨立學院；現代信息技術；研究性學習；應用型人才

【中圖分類號】G72

【文獻標識碼】B

【文章編號】1001-8794（2014）01-0037-03

【收稿日期】2013-09-20

【作者簡介】郭曉麗（1971-）， 女 ，遼寧人， 碩士， 副教授 ，研究方向為電力系統的教學管理及研究；張新松（1981-），男 ，江蘇人， 博士， 講師 ， 研究方向為電力系統的教學及研究。

“卓越工程師教育培養計劃”對工程類專業學生工程教育的實際訓練提出了明確的要求，由過去客觀存在的理論教學為主、實踐為輔轉變為理論知識與工程實踐能力并重。“卓越工程師教育培養計劃”旨在全面提高我國工程人才培養質量，促使高校更加重視與企業界的密切合作，培養符合企業實際工程需求的高素質各類工程技術人才。[1]目前很多高校為培養“卓越工程師”通過調研所屬地區的產業結構，采取了一系列方法及手段，如制訂了合理、可操作性強的培養計劃；創新了課程體系及教學方法；結合企業生產實際開展了有利于學生培養的生產實習及畢業設計工作等。但這些改革與創新往往針對的是本一和本二學生，獨立學院（本三）強調培養“應用型人才”，[2]但培養“應用型人才”與培養“卓越工程師”可以相輔相成，沒必要完全割裂開來。作者對獨立學院工科學生有多年的授課、指導畢業設計、指導創新大賽經驗，和學生近距離接觸發現由于現代信息技術的發展，學生喜歡網絡提供的各種資源，但如何搜集整理網絡信息，如何利用網絡資源將理論和工程實踐相結合一片茫然。基于現代信息技術的研究性學習，通過選用有實際工程背景的項目，讓學生通過網絡搜集整理項目信息，通過網絡師生間互動，通過網絡不斷記錄更新項目進展，事實表明這種研究性學習方法很大程度上提高了學生的創新能力，培養了團結協作精神，提高了信息素養，培養了工程素質。

一、研究性學習的學習目標

研究性學習廣義上泛指學生主動探索的學習活動，它是一種學習的理念、方法和策略；狹義上指學生在教師指導下，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。[3]在開放的環境中發現并提出問題是研究性學習的關鍵。研究性學習要求同學們在發現問題的過程中善于利用知識儲備，在解決問題的過程中提高自己的綜合實踐能力。對工科院校學生而言，網絡環境下的研究性學習是基于實際工程項目的學習，是把以網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，并將這些工具全面地運用到工程項目的實現過程中，在整個過程中教師和學生共同參與、共同探討，既尊重不同見解，又注重學生間、師生間交流合作。

基于培養“應用型人才”和“卓越工程師”的研究性學習的目標主要有三個：

（1）一般目標。大學生在專業基礎課、專業課等學習過程中有了知識的量的積累，但這些知識往往彼此分割，缺乏聯系，如何把量的積累升華為質的飛躍？研究性學習的重要作用就是能使學生在工程實踐中綜合運用所學知識，真正做到學有所用，提高各科知識的應用價值。研究性學習強調學生通過自主參與研究性學習活動，親歷問題探究的實踐過程，獲得科學研究的體驗，調動學生的學習興趣，教學效果自然也得到了極大的提高。

（2）能力目標。學生根據選定的工程項目，綜合運用所學知識，自主制定實施方案，并不斷完善優化解決方案，培養了自主及責任意識；通過工程項目訓練，借助網絡等提供的大量信息，培養了學生主動獲得知識和信息的能力，并且能夠將獲得的知識、信息加以提煉，提升了信息素養；由于研究的項目具有一定的工程實際背景，培養了學生的工程實踐能力與創新能力；在項目研究過程中，培養了學生具有較強的表達溝通與團結協作的能力。

（3）行為目標。通過工程項目訓練，學生具有了獨立思考、解決問題的能力；學會通過各種途徑和形式收集、整理、加工和應用新知識和信息，養成了主動獲得知識的能力，鍛煉了處理信息的能力；培養了團結協作的思想意識，能夠更主動積極地參與企業項目，服務于社會。

二、研究性學習的學習過程

根據不同的教學目標、教學內容及學生的認知情況，基于網絡平臺，創設學習環境，通過教師的積極組織、引導，學生學會收集、分析和利用信息，并能夠在原有知識的基礎上建構新知識。[4]

基于網絡平臺的研究性學習的過程主要有五個如圖1所示：

（1）項目內容確定。研究性學習要與社會的發展和需求緊密聯系，因此在研究性學習的過程中，學生研究的工程項目既要考慮學生的興趣和能力，又要考慮選題的實際價值及創新性。通過研究性學習，讓學生的實際工程能力更貼近市場和企業的需求。

（2） 學習環境建立。項目內容確定后，教師將完成項目的過程分解成循序漸進的若干步驟，就每個步驟向學生提出明確的建議，并對每個學生做好“角色”定位。研究性學習要求建立一個“良好”的學習環境，該環境是集平臺、資源于一體的，可供師生或學生間交流互動，是展示學習成果的載體。

（3）研究過程跟蹤。研究性學習過程圍繞著需要研究解決的工程項目展開，網絡提供了大量的技術信息，收集、分析并最終對信息加以提煉，是對學生在一個開放性環境中自主加工、處理信息能力的一種培養。學生要對自己的項目內容做詳細的記錄，并在網絡上更新項目進展，教師要實時跟蹤指導，以便掌控項目的執行力度。endprint

（4）成果歸納整理。項目研究結束后，學生要將取得的成果進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料進行提交，及時反饋系統的建立，為進一步的學習提供了保障。借鑒國外高校實驗研究的評定方法，也可以采取答辯的形式由學生在規定時間內闡述所做的工作，指導教師針對性地提出問題，不僅鍛煉了學生的表達能力，也對項目的研究做了更完善的總結。

（5）評價總結。評價貫穿整個過程，學生一方面通過評價不斷修正研究方法；另一方面通過學習成果的評價改進研究中的不足。老師對學生的評價觀念也從單向的、終結性的評價轉變為注重學生學習過程及各種能力的評價，如合作能力、創新意識、實踐能力等，評價過程要充分發揮學生的自我評價能力。

以某個煙濾嘴公司提出的液體繼電接觸器控制裝置改造為PLC控制為例。其具體實施流程如圖2所示。

在實施研究性學習過程之初，教師帶項目組成員（學生）到現場了解設備情況，明確項目改造的目的和要求，通過列計劃明確完成周期及人員分工。學生根據項目研究內容，在已學的理論知識基礎上建構新知識，不懂之處可以借助網絡搜索引擎，也可以借助圖書館特有的文獻資源查找篩選有一定應用價值的參考文獻。通過閱讀大量參考文獻，培養了學生搜集信息、整理信息的能力，也為項目實施方案的確定提供了依據。學生在網絡上建立一個學習環境，實時記錄項目進程，通過網絡同學間、師生間不斷溝通，保證了項目的順利進行。項目成果實驗室調試通過，可以到現場加以驗證，最后對工程項目加以總結。學生通過這樣基于網絡平臺的研究性學習，普遍反映愿意加入到企業的工程項目研究中，這不僅能鍛煉他們解決問題的能力，同時在研究過程中知識得到凝練，研究成果能更接近生產實際。

三、研究性學習存在的問題

在研究性學習過程中，強調學生的認知主體作用，也不能忽視教師的指導作用。教師通過網絡環境、溝通交流等要素充分調動學生學習的主動性、積極性和創新精神，最終使學生對所學知識有了更為深刻的認識。研究性學習過程是圍繞著需要研究解決的工程項目展開，這就對教師的實際工程背景，解決工程問題的能力提出了更高的要求。目前一些獨立學院的授課教師來自本校其他學院，缺乏一支穩定的專職教師隊伍；另外一些年輕教師有較扎實的理論基礎，但缺乏實踐經驗。鑒于獨立學院具有民辦機制的靈活性，可以聘任一些具有豐富教學、實踐經驗的優秀教師，指導學生參與到各種競賽及實踐創新訓練計劃項目中。另外，獨立學院還可以聘任有實踐經驗的企業事業單位的高級工程技術人員參與學院的教學實踐活動。

在研究性學習過程中，著力培養學生的工程素質、工程意識和創新能力，而“應用型人才”、“卓越工程師”的培養，要求學生能真正接觸生產現場，不能單單靠一些沒有實際工程背景的自擬項目。因此獨立學院有必要制訂規范、合理、安全且可操作性強的實習計劃。結合專業培養的需要，制定學生定點崗位實習與全廠多崗位流動實習相結合的實習計劃，對培養未來工程技術人員的全面素質起到推動作用。

四、 結束語

一般認為知識分為外顯知識和內隱知識，[5]外顯知識與概念有關，而內隱知識與實際知識、技能有關。在對獨立院校學生授課過程中，教給學生的概念和方法等是外顯知識，這并不能從真正意義上培養學生成為社會急需的人才，要想成為“應用型人才”、“卓越工程師”，必須在內隱知識和外顯知識的交互作用下形成一個平臺，網絡環境下的研究性學習恰恰能使學生的內隱知識與外顯知識相互作用，從而增強了學生的創新能力和工程實踐能力。這種基于工程項目的研究性學習從觀念上改變了學校單純實施教育的思想，確定了企業才是教育主陣地的思想。學生只有走向社會，走入企業才能真正提高實踐能力、培養創新精神。

【參考文獻】

[1]張文生，宋克茹.“回歸工程”教育理念下實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].西北工業大學學報：社會科學版，2011，31（1）：77-79，82.

[2]姜微.以培養應用型人才為核心加強獨立學院教學質量建設[J].高教高職研究，2010，（26）：197.

[3]常學洲，狄建茹.基于網絡環境的研究性學習教學模式研究[J].繼續教育研究，2011，（3）：65-66.

[4]杜俊.開放教育網絡環境下成人研究性學習模式的探析[J].成人教育，2012，（9）：30-32.

[5]張靖宇，張燁.認知主義視角下的外顯互動任務式英語語法教學設計——以虛擬式為例[J].揚州教育學院學報，2012，30（3）：70-73，81.endprint